Основы дошкольного образования дошкольников

- воспитывать у детей  стремление охранять природу,  одобрять действия по ее охране;

- научить ориентироваться  в мире физических явлений; 

- формировать представления  о сезонных изменениях внеживой  
природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях;

- воспитывать способность  воспринимать красоту природы; 

- формировать представления  о взаимосвязях неживой и живой  
природы, человека.

Программа Н. А. Рыжовой  «Наш дом – природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту,

7

навыков практического участия  в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей автором написаны экологические сказки, придуманы" письма животным", создан экологический проект "Мое дерево". Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа  С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог" включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы  отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке дошкольного учреждения) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна

8

жизнь растений, животных и  человека, что планета Земля, в  отличие от других планет Солнечной  системы, имеет весь комплекс необходимых  условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся  в благоприятных условиях, как  пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических  законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в  сообществе) эти законы можно интересно  познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Содержание программы  «Мы» Н.Н. Кондратьевой не разделено по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего. Подобное построение программы также поможет педагогу реализовать и собственные интересы в познании природы и открытии мира дошкольника. Воспитатель свободен в выборе природных объектов, определении конкретных направлений работы с детьми. Так, при реализации программы особое внимание может быть уделено накоплению у детей эмоционально положительного отношения к растениям и животным, развитию у дошкольников познавательного интереса к природе и т. п.

Программа «Мы» предназначена  для дошкольных учреждений, работающих по проблеме экологического образования  детей. Она может рассматриваться  как парциальная, если в учреждении используется комплексная программа, не имеющая экологического компонента. Настоящая программа дополняет  содержание раздела «Ребенок открывает  мир природы  программы «Детство».

Авторы настоящего, второго  издания придерживаются концепции  экологического образования детей, разработанной Наталией Николаевной  Кондратьевой - кандидатом педагогических наук, руководителем творческой группы программы «Мы». Впервые программа  «Мы» увидела свет в период, объявленный  ЮНЕСКО годами экологического образования  населения планеты, и вносит свой вклад в решение этой задачи.

Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста

Наблюдение  ведущий метод экологического воспитания детей дошкольного возраста, Сущность наблюдения как метода чувственного познания природы. Виды наблюдений и их содержание, цикл наблюдений как ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада.  Цель, содержание циклических наблюдений,

9

 

своеобразие методики руководства  ими.

Методика наблюдений за ростом и развитием живых существ  в дошкольном возрасте, методика проведения наблюдений за неживой природой с  использованием опытов, разные подходы к проведению наблюдений с детьми (С.А, Веретенникова, П.Г. Саморукова, С.Н, Николаева и др.).

Требования к проведению наблюдений:

• словесное обозначение  всего  того, что наблюдают дети, но слово идет вслед за чувственным восприятием - только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание;

• дети должны начинать и  заканчивать наблюдение в положительном  эмоциональном  состоянии, без умственного  утомления;

• соблюдение всех структурных  компонентов (начало, основная часть, конец);

• правильная организация  наблюдения.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями  природы: ежедневное наблюдение за погодой, рассматривание растительности (деревьев, кустарников и покрова земли), наблюдение за животными, ежедневная работа с календарем. Основные ошибки воспитателя  при планировании, организация и  проведение наблюдений.

Создание и поддержание  необходимых условий жизни для  живых существ как метод экологического воспитания детей. Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность взрослых и детей  в зеленой зоне детского сада, выращивание  растений и уход за ними, забота о  животных и их потомстве. Способы  привлечения детей к совместной деятельности, разная степень включенности и участия в ней взрослых и  детей.

Роль самостоятельной  деятельности детей в природе. Основные требования к уходу за живыми объектами  уголка природы и детского сада. Педагогические и гигиенические  требования к труду детей в  природе. Виды труда в природе. Формы  организации труда (поручение, коллективный труд, дежурство).

Организация и методика проведения дежурств в уголке природы с детьми старшего дошкольного возраста: осмотр обитателей уголка природы, выявление  их самочувствия, недостающих условий  для жизни (корм, вода, чистая подстилка  и т. д.); практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий, заключительное кратковременное наблюдение за животными - их поведением во вновь  созданных благоприятных условиях внешней среды. Своеобразие организации и методика руководства трудом детей в природе в разновозрастных группах детского сада.

Моделирование - один из методов  экологического воспитания детей дошкольного  возраста. Виды моделей, особенности их использования в разных

10

 

возрастных группах (исследования Н. Ветровой, А.Я. Каруле, С.Н. Николаевой и др.). Графические модели (календарь наблюдений за сезонными явлениями природы, календарь наблюдений за ростом и развитием живых существ, календарь наблюдений за птицами) как средство отражения разнообразных, длительно происходящих явлений и событий в природе, их значение для экологического воспитания детей. Отличительные особенности календарей природы для детей разных возрастных групп, объем моделируемого содержания, методика ведения.

Предметное моделирование  различных явлений природы. Модели животных и растений: показ их функциональных особенностей, приспособление к окружающей среде. Наглядные пособия и их роль в экологическом воспитании детей: демонстрационные учебные картины  и маленькие раздаточные картинки, фотографии, слайды, диафильмы, репродукции  и видеофильмы, содержательно отражающие объекты и образы природы.

Игра как метод экологического воспитания.

Связь игры с экологическим  воспитанием детей (исследования С.Н. Николаевой, И.А. Комаровой и др.) Различные функции игры в ознакомлении детей с природой: создание положительного настроения, мотивация на обучение, косвенная форма подачи новых  знаний, закрепление полученных представлений  и выработка умений использовать их в новых условиях.

Использование сюжетно-ролевой  игры в экологическом воспитании. Структура сюжетно - ролевой игры, условия игры. Формы сюжетно-ролевых  игр (игры самостоятельные и игры, организуемые воспитателем, проходящие под его руководством).

Сущность игровой обучающей  ситуации (ИОС) и ее характерные особенности:

• имеет короткий и несложный  сюжет, построенный на основе жизненных  событий или сказочного либо литературного  произведения, которое хорошо знакомо  дошкольникам;

• оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее  
специально организуется пространство и предметная среда;

• в содержание игры заложена  дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все  ее компоненты, сюжет, ролевое взаимодействие  персонажей и пр.;

• игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет  ее, поддерживает воображаемую  ситуацию в соответствии с сюжетом;

•воспитатель руководит  всей игрой: следит за развитием сюжета,

11

 

исполнением ролей; ролевыми взаимодействиями; насыщает  игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Виды игровых обучающих  ситуаций (ИОС с игрушками - аналогами, с куклами, изображающими литературных персонажей, игры- путешествия).

Отличие понятий «живое»  и  «неживое» путем использования  игрушек-аналогов в экологической  работе. Аналоги, игрушки, которые изображают объекты природы - конкретных животных или растения. Формирование у детей  отчетливых представлений о специфических  особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков с помощью  игрушек-аналогов. Использование ИОС  с игрушками-аналогами в любой  форме экологического воспитания детей: наблюдениях, занятиях, труде в природе.

ИОС с литературными персонажами. Реализация целей экологического воспитания с помощью литературных произведений, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение.

Дидактическая функция ИОС  с литературными персонажами. Экологическое  воспитание детей через детскую  художественную литературу. Значение сказки и ее основных персонажей в  формировании у дошкольников бережного  отношения к природе. Использование  экологических сказок в работе с  детьми.

Содержание ИОС типа путешествий, их значение в реализации игры как  метода экологического воспитания. Роль воспитателя в организации и  проведении ИОС.

Использование дидактических  и подвижных игр природоведческого  содержания в формировании у дошкольников основ экологического сознания и  экологической культуры.

Научная основа содержания экологических знаний дошкольников. Содержание и объем экологических знаний для дошкольников.  
Ведущие понятия о природных явлениях и объектах. Основные компоненты и содержание экологических знаний о неживой природе: солнце, атмосфера, литосфера, гидросфера, изменения в природе в разные времена года.