Основы дошкольного образования дошкольников

Министерство образования  Республики Беларусь

УО «Могилевский государственный  университет им. А.А.Кулешова»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по дошкольной педагогике

 

 

«ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ»

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 2-го курса

гр. «И» ОЗО

Рейда Надежда  Владимировна

Проверила:

Прокофьева Ольга Олеговна,

кандидат педагогических наук,

доцент, заведующая кафедрой

 

Дополнительные данные:

Могилевская обл.

г. Хотимск, ул. Пушкинская 9/18

инд. 213660 тел. 80224733131

 

 

 

                                                   

 

 

 

                                           Могилев, 2011

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1.Актуальность проблемы  экологического образования    3

2.Характеристика ключевых  понятий       4

3.Цели и задачи экологического  образования дошкольников   5

4.Содержание экологического  образования в программе «Пралеска»  5

5.Содержание экологического образования в специал. программах  7

6.Методы и формы экологического образования     9

7.Основа содержания экологических знаний      12

8.Цикл наблюдений за рыбкой в группе «Малыши»     13

Список использованных источников       14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Слово "экология" произошло от греческих слов "ойкос" - дом, жилище, место пребывания и "логос" - наука. Термин "экология" введен в 1866 году немецким биологом Э.Геккелем. Значение этого термина с течением времени сильно менялось.

Конференция ООН по охране окружающей среды, (Рио-де-Жанейро в 1992 г), приняла "Повестку дня на XXI век", которая является стратегией мирового сообщества на будущее и направлена на гармоничное достижение основных целей - высокого качества окружающей среды и развития экологически безопасной экономики во всех государствах мира. Часть природных ресурсов планеты исчерпана, а экологическая ситуация становится все более неблагоприятной

Необходимость устойчивого  развития весьма актуальна для Беларуси, экологическая ситуация в которой осложнена аварией на ЧАЭС, крупными предприятиями химической промышленности, Национальная стратегия устойчивого развития разработана на основе принципов, изложенных в "Повестке дня на XXI век", с учетом интересов государства, а также ресурсных и экологических реалий.

Экологический аспект устойчивого  развития предполагает охрану окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, сохранение биологического разнообразия, экологически безопасное применение высоких технологий и химических веществ с учетом решения социально-экономических проблем. Экологический императив в развитии производства реализуется посредством следующих принципов:

- при реализации стратегии  устойчивого развития в центре  внимания должен находиться человек, который имеет право на здоровую и плодотворную жизнь в гармонии с природой;

- право на развитие  следует осуществлять так, чтобы  обеспечить равновесие этого развития и сохранения окружающей среды потомкам;

- охрана окружающей среды  должна стать неотъемлемой частью  устойчивого развития и не  может рассматриваться в отрыве  от него;

- в отличие от существующей  практики охраны природы акцент  должен быть перенесен на осуществление  мер по экологизации хозяйственной деятельности.

Концепция национальной стратегии  устойчивого развития Республики Беларусь предусматривает комплекс научно-обоснованных направлений государственной и правовой политики, экономики и образования по решению экономических и экологических проблем.

  В Беларуси актуальна экологическая проблема, связанная с использованием энергии (загрязнение окружающей среды радионуклидами в результате аварии на ЧАЭС). Другие важные экологические проблемы:

3

- негативное влияние на  природную среду хозяйственной  деятельности человека: (промышленные выбросы, вырубка лесов, ведущая к понижению уровня грунтовых вод, разрушение природных ландшафтов; мелиорация, чрезмерное использование органических и минеральных веществ в сельском хозяйстве и как следствие - загрязнение почв и вод).

-ограниченность и истощимость природных ресурсов;

-отсутствие средств для финансирования природных мероприятий;

-отсутствие утилизации  бытового мусора;

-стремительный рост парка  автомобилей, 

Значительно ухудшилась экология Беларуси в результате Чернобыльской трагедии. Чернобыль охватил 3 млн. жителей, из них 700 тысяч детей. Наибольшему загрязнению подверглась территория Беларуси на площади 40 тыс. кв. км, где проживает 2 млн. человек.

В результате допущенных просчетов  в первые дни аварии не было сделано следующее:

1. Не была проведена йодная профилактика населения;

2. Не прекращалось производство  сельскохозяйственных продуктов на землях с повышенной радиоактивностью, что привело к тому, что содержание радионуклидов увеличилось в 3-5 раз;

3. Своевременно не проводились  меры противорадиационной безопасности среди населения и ликвидаторов. Смертность превысила рождаемость, появились мутационные процессы, что происходит в результате воздействия малых доз радиации на организм человека.

В Беларуси ежегодно рождается 1400 детей с врожденными заболеваниями.

Математический расчет ВОЗ  для всего человечества, в том  числе и Беларуси, показывает, что на здоровье человека оказывает влияние на 50% образ жизни, на 25% - наследственность и на 25% -состояние окружающей среды.

Важнейшим аспектом в решении  вопроса сохранения природных ресурсов является образование людей в  области окружающей среды, экологического воспитания всего населения и особенно подрастающего поколения.

Экологическое образование - это психолого-педагогический процесс сознательного и планомерного развития знаний о среде человека на протяжении всей жизни, цель - в развитии сознания об основных характеристиках среды человека, отношениях в ней и к ней, на основе чего человек стремиться к сохранению и улучшению.

Экологическая культура - это культура единения человека с природой, гармоничное слияние социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы.

4

 

Она предполагает:

а) знание закономерностей  развития природы и общества (образовательный аспект);

б) понимание необходимости  беречь природу (нравственный аспект);

в) умение прогнозировать, предвидеть последствия своего вмешательства в природные взаимосвязи (прогностический аспект);

г) сознательное соблюдение норм воздействия на природу и  ее охрану (поведенческий аспект).

Экологическое воспитание - целенаправленное формирование у людей любого возраста экологического мышления, необходимых экологических, моральных, правовых взглядов на природу и место в ней человека, активной жизненной позиции в деле рационального использования и преобразования окружающей среды. Экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-90-х годов 20 в. и в настоящий момент проходит этап своего становления. Экологическое воспитание - это ознакомление с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Целью экологического воспитания является формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Задачи экологического воспитания:

1 создание в педагогическом  коллективе атмосферы значимости  экологических проблем и приоритетности  экологического воспитания;

2 создание в дошкольном  учреждении условий, обеспечивающих  педагогический процесс экологического воспитания;

3 систематическое повышение  квалификации педагогического персонала: овладение методикой экологического воспитания; совершенствование экологических знаний среди родителей;

4 осуществление систематической  работы с детьми в рамках той или  другой технологии, постоянное ее совершенствование;

5 выявление уровня экологической  культуры - реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценке себя.

Рассмотрим задачи  экологического образования в национальной программе «Пралеска», раздел «Человек  и природа» по  возрастным  группам.

 Группа «Малыши»:

5

- вызывать у малышей  чувство радости от общения  с животными и растениями. Воспитывать  зачатки понимания своего единства  с природой, уважение, интерес и  бережное отношение к живому;

- формировать элементарные  представления о некоторых общих  для человека, животных и растений  признаков: о движении, питании,  росте. Формировать представления  о животных, растениях, ближайшем  окружении; 

- формировать элементарные  знания и представления о неживой  природе, о ярких характерных  признаках сезонов года, явлениях  природы; основных состояниях  погоды (солнечно, пасмурно, идет дождь);

- развивать восприятие, наглядно-действенное  мышление, представления о причинно-следственных  связях, память.

 Группа «Почемучки»:

- пробуждать в каждом  ребенке чувство радости от  осознания себя живущим, частью живой природы;

- развивать интерес детей  к природе, природным явлениям, стремление к ее познанию;

- воспитывать уважительное  отношение к живому. Формировать  представления об общевитальных признаках у человека: чувствительности, движении, питании, дыхании, росте, размножении;

- воспитывать эмпатию, бережное отношение к животным, растениям, уважение к их жизни, потребностям; вызывать радость от общения с животными и растениями, желание заботиться о них; формировать представление об общевитальных проявлениях у животных и растений: движении, питании, дыхании, росте (размножении), чувствительности, а также о роли света, тепла, влажности, питательной почвы в жизни растений, животных, человека; развивать умение общаться с животными, ухаживать за ними;

- воспитывать у детей  бережное отношение не только  к живым существам, но и к  их среде обитания; стремление  оберегать природу;  
- формировать понятие о целостности и неповторимости природных сообществ; о взаимосвязи и взаимозависимости живой природы (человека, животных и растений) и неживой природы;

- обогащать представления  детей об объектах неживой  природы с помощью всех органов  чувств;

- формировать представления  о взаимосвязи живой и неживой  природы. 

Группа  «Фантазеры»:

-  вызвать у детей  радость от осознания себя  частью живой природы, единения  с ней; 

- развивать, углублять  интерес к природе - живой и  неживой; 

- воспитывать уважение  и интерес к физической стороне  своей жизни; 

-  воспитывать уважение  к физическим различиям между  людьми;

6

- воспитывать внимательное  отношение к своему здоровью  и здоровью окружающих людей  как предпосылке здорового образа  жизни; содействовать положительному  восприятию своего физического  «Я»; 

-  углубить представления  об общих признаках живых существ:  чувствительности, дыхании, питании,  движении, росте, формируя элементарное  представление о строении и  функциях внутренних органов и систем человека;   - сформировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья;

- вызвать у ребенка  эмпатию к живому растению; воспитывать чувство единства с окружающей природой, интерес к жизни животных, растений. Формировать представления об уникальности каждого животного, растения, углубить представления об общих признаках у животных, растений, путях сохранения их жизни и здоровья;

- воспитывать уважение  к матери, которая дает новую  жизнь, закладывать основы отношения  к семье как важнейшей ценности. Формировать элементарные представления  о размножении человека, животных, растений;

- воспитывать у дошкольников  любовь к жизни во всех ее  проявлениях; стремление сохранять  живые существа и среду их  обитания;

- формировать зачатки  общепланетарного экологического мышления: чувствовать ответственность за состояние природы ближайшего окружения и всей планеты (мыслить глобально, действовать локально );

- формировать представления  о том, что животные и растения  живут не изолированно, а в  сообществах (лес, луг, водоем  и т. д.); представления о целостности  и уникальности каждого сообщества; о разнообразии животных и  растений на Земле; о взаимосвязях  неживой природы - растений - животных;