Основные свойства внимания в практической деятельности

 

учителей по истории, биологии, страноведению и другим дисциплинам

 

вызывают у учащихся стремление к дальнейшему обучению. Например, один

 

учащийся, который вот  уже несколько лет увлекается биологией (посещает

 

кружки, факультатив, участвует  во всех олимпиадах) что мощным толчком  к

 

изучению биологии послужили  уроки первого учителя по биологии, его

 

образные увлекательные  рассказы.

 

2) Общеизвестно стимулирующее  влияние наглядности, которая  повышает интерес

 

школьников к изучаемым  вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие

 

преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют  повышенный

 

интерес к лабораторным, практическим работам, которые в этом случае

 

выступают в роли стимуляторов активности в учении. На своих уроках я

 

старалась использовать этот метод осуществления учебной  деятельности как

 

можно чаще. Мне не раз  доводилось видеть, как загорались глаза у детей,

 

которые только что пришли на 5й по счету урок, при виде разложенных  на

 

партах наглядных пособий, распечаток упражнений с картинками.

 

3) Ценным стимулирующим  влиянием обладают проблемно-поисковые  методы в том

 

случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных

 

возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения.

 

В этом случае мотивом учебной  деятельности учащихся является стремление

 

решить поставленную задачу.

 

4) При известных условиях  стимулирующим влиянием обладают  дедуктивные и

 

индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью дедуктивных

 

рассуждений овладевают единым, общим способом рассмотрения многих задач

 

по физике, математике, осознают, что они овладели некоторым универсальным

 

средством, с помощью которого можно решить многие конкретные задачи, это

 

вызывает у них мощный прилив энергии. Точно также индуктивные

 

рассуждения, которые широко опираются на данные из окружающей

 

действительности, учитывают  по принципу апперцепции жизненный  и научный

 

опыт, активизируют действия учеников.

 

5) Неизменно воодушевляет  школьников введение в учебный  процесс элементов

 

самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями

 

и навыками для ее успешного  выполнения. В данном случае у учащихся

 

появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем  у соседа.

 

Таким образом, каждый из методов  организации учебно-познавательной

 

деятельности в то же самое  время обладает не только информативно-

 

обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно  говорить

 

о мотивационной функции  любого метода обучения. Педагогикой  накоплен

 

большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование

 

положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность,

 

одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция

 

стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя

 

осуществлению образовательной  функции всех других методов обучения. Для

 

проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно  то, что

 

психологи единодушны в выделении  двух основных групп мотивов учения:

 

мотивов познавательного  интереса и мотивов общественного  плана, которые

 

можно кратко и более конкретно  обозначить как мотивы общественного  долга и

 

ответственности. Причем мотивы долга и ответственности касаются не только

 

широкого общественного  плана - долг перед Родиной, но и ответственности

 

перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления

 

получить их оценку, одобрение, желание занять должное место  в учебном

 

коллективе класса. В педагогике и методиках преподавания давно  уже

 

сформировалось мнение, что  при подходе к изучению темы надо специально

 

поработать над тем, чтобы  вызвать у учеников интерес к  ее изучению. В свое

 

время активно применялись  для этого термины “интригующее начало урока”,

 

“эмоциональная завязка  урока”, “активизация внимания к новой  теме” и т.п.

 

Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно  продумать начало

 

урока, чтобы оно захватило  ребят своей необычностью, яркостью,

 

удивительностью, которая  позволяет затем удачно организовать изучение

 

нового материала. Для  этого необходимо активно формировать  у всех учителей

 

умение применять самые  разнообразные методы стимулирования и мотивации

 

учения.

 

 

Основываясь на вышеизложенных фактах, я провел анкетирование в  своем

 

классе для определения  мотивов учебной деятельности. Ниже следуют вопросы

 

анкеты предоставленные  ученикам 10-го класса.

 

Анкета:

 

1. Учусь потому, что на  уроках (по такому-то предмету ) интересно.

 

2. Учусь потому, что заставляют  родители.

 

3. Учусь потому, что хочу  получать хорошие отметки.

 

4. Учусь для того, чтобы  подготовиться к будущей профессии.

 

5. Учусь потому, что в  наше время учатся все, незнайкой  быть нельзя.

 

6. Учусь потому, что хочу  завоевать авторитет среди товарищей  по учебе.

 

7. Учусь потому, что нравиться  узнавать новое.

 

8. Учусь потому, что нравиться  учитель по предмету (предмет).

 

9. Учусь потому, что хочу  избежать плохих отметок и  неприятностей с

 

родителями.

 

10. Учусь потому, что хочу  больше знать.

 

11. Учусь потому, что люблю  думать, мыслить, соображать.

 

12. Учусь потому, что хочу  быть первым учеником.

 

 

Как и ожидалось, многие ученики 10-го класса выбрали ответ № 4, так

 

как именно в 10-м классе многие учащиеся начинают задумываться над  тем,

 

какой будет их будущая  профессия. В этом возрасте одним  из первых мотивов

 

обучения является стремление поступить в желаемое учебное  заведение.

 

Интересен тот факт, что  при проведении анкетирования (анкету заполняло 25

 

учащихся) помимо номера 4 многие учащиеся выбрали формулировки под  номерами

 

4, 7. 10, 11; т. е. самые положительные  мотивы. Но до проведения

 

анкетирования у меня была возможность поговорить на эту тему индивидуально

 

с каждым учащимся. Конечно, я делал это не напрямую, а как  бы между строк;

 

картина получилась не такая  уж радужная. 10 человек честно признались, что

 

учатся потому, что их заставляют родители и оказывают определенное давление

 

за плохие оценки (хотя они  не отрицали, что на урока нередко  бывает

 

интересно и им это нравится). 7 человек учатся потому, что в  семье есть

 

положительные примеры старшего брата или сестры, которые достигли в учебе,

 

а также и в жизни, значительных успехов и родители ставят их в  пример. 5

 

человек учатся в основном потому, что родители всячески поощряют хорошую

 

успеваемость (в том числе  поощряют материально). Остальные учащиеся

 

отвечали, что учатся в  основном потому, что так делают все и без этого

 

нельзя будет потом  получить работу. Все учащиеся при  этом имеют любимый

 

предмет и любимого преподавателя  и отмечают, что на уроках им бывает

 

интересно и некоторые  говорят, что уже окончательно определились со своей

 

будущей профессией. Также  все ученики отметили, что в  школе у них есть

 

друзья, и они просто не будут их видеть так часто, если не будут ходить в

 

школу.

 

 

Как известно, познавательный интерес старшеклассников связан с  социально

 

значимой познавательной деятельностью. У взрослых это может  быть и работа

 

по усовершенствованию конструкции  и научное исследование, и повышение

 

квалификации в своей  области. У старшеклассника же это  связано с выбором

 

профессии. Для определения  уровня познавательных интересов мною также было

 

проведено анкетирование. Учащимся были заданы следующие вопросы:

 

1. Связаны ли Ваши интересы  с выбором будущей профессии?

 

А) связаны очень тесно

 

Б) связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией

 

деятельности

 

В) никак не связаны

 

2. Обращаетесь ли Вы  к серьезным источникам: пользуетесь  ли научной

 

литературой, работаете ли со словарями?

 

А) постоянно

 

Б) иногда

 

В) очень редко

 

3. Ставите ли Вы пред  собой задачи, выполнение которых  невозможно в один

 

присест и требует кропотливой  работы в течение многих дней и  даже

 

месяцев?

 

А) большинство занятий  подчинено этому принципу

 

Б) ставлю такие задачи, но редко выполняю

 

В) не ставлю долговременных задач

 

4. В какой мере, занимаясь  любимым делом, Вы можете делать  неинтересную для

 

Вас интеллектуальную работу (например, выполнять длительные вычисления

 

при решении интересной задачи)?

 

А) делаю всегда столько, сколько  нужно

 

Б) делаю периодически

 

В) не люблю выполнять неинтересную работу

 

5. Способны ли Вы при  необходимости заниматься продолжительное  время

 

интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями и отдыхом?

 

А) всегда, когда это нужно

 

Б) только изредка

 

В) не способен

 

 

Учащиеся на удивление  серьезно отнеслись к этому тесту  и довольно

 

честно ответили на все  вопросы. Как выяснилось, интересы учащихся очень

 

тесно связаны с выбором  будущей деятельности, тем не менее  это еще не

 

служит достаточным стимулирующим  фактором к учебной деятельности. К

 

серьезным источникам большинство  учащихся обращаются очень редко,

 

долговременных задач  не ставят и только изредка способны жертвовать

 

развлечениями при необходимости  продолжительное время заниматься

 

интеллектуальной деятельностью, а вот неинтересную интеллектуальную работу

 

все всегда делают столько, сколько  нужно (иначе они получать плохую

 

отметку).

 

ВЫВОД

 

Изучение мотивов дает возможность наиболее полно характеризовать  человека

 

вообще, а подрастающего  человека особенно. В самом деле, уже знание таких

 

мотивов поведения школьника, как интересы, объясняет особенности  общения

 

ребенка, подростка. Конечно, отношение к тому или иному  учебному предмету

 

во многом определяется личными  качествами учителя, его эрудицией, умением

 

увлекательно излагать материал, методическим мастерством. Однако, наряду с

 

этим обнаруживается и  другая, весьма характерная зависимость. Отношение к

 

тому или иному учебному предмету зависит от его общественной значимости,

 

точнее, от представлений  о его значимости, сложившихся  у школьников, к

 

сожалению, далеко не всегда верных представлений. Педагогу очень  важно

 

знать, какова общественная ценность и значимость мотивов поведения  и учения

 

воспитанников. Очевидно, совсем различный педагогический подход следует

 

искать к подростку, хорошо занимающемуся только потому, что  его побуждает

 

страх наказания, или к  его товарищу, самозабвенно увлеченному  предметом.

 

Нет нужды повторять хорошо известную, но далеко не всегда реализуемую

 

истину о том, что одна из главных задач учителя с  первого до выпускного

 

класса – упорно и терпеливо  формировать содержательные и общественно

 

значимые мотивы, которые  бы направляли не только школьную, но и  всю

 

последующую жизнь человека.

 

 

Используемая литература

 

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.- СПб.: Питер, 2001.- 432 с.: ил.- (Серия «Учебник нового века»).

 

 

 

 

Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. М.: Высш. шк., 2001.- 319 с.; ил.

 

 

 

 

Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для  вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 с.

1