Основные этапы работы преподавателя над лекцией

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, перед студентами ставиться учебная проблема-задание, которые они должны самостоятельно решить, получив новые знания.

В лекции сочетаются проблемные и информационные начала. Часть знаний студент получает в виде готовых знаний, а часть добывает самостоятельно под руководством преподавателя.

При таком стиле лекции процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Таким образом обеспечивается достижение трех основных целей: усвоение студентами теоретических знаний; развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Успешность достижения цели при построении проблемы-задания обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студенческой аудитории. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении студентов к развитию научного знания. Это формирует мышление студентов, порождает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты "открывают" для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии.

Общий эффект определяется содержанием, способом организации совместной деятельности и теми средствами общения, которые обеспечивают эффективную "трансляцию" личности педагога аудитории студентов. Чем ближе педагог к некоторому образцу профессионала, тем значимее его влияние на студентов и тем легче достигаются результаты обучения.

Учебная проблема-задание - форма совместной деятельности преподавателя и студентов, объединивших свои усилия на достижении целей общего и профессионального развития личности специалиста. Этот дидактический прием позволяет создать у студентов иллюзию "открытия" уже известного в науке. Студент не просто перерабатывает информацию, а переживает ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания. Здесь не обойтись без участия мышления студента и его личностного отношения к усваиваемому материалу.

Для проблемного изложения отбираются узловые, важнейшие разделы курса, которые в своей совокупности составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами.

Учебные проблемы должны быть доступны для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности общего и профессионального. Наибольшей ценностью обладает такое построение учебного материала, которое позволяет раскрывать логику развития важнейших научных идей и теорий.

Чем выше степень диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее ориентирующий, обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной.

В зависимости от методического замысла лекции диалогическое общение преподавателя с аудиторией может строиться либо как "живой" диалог со студентами по ходу лекции на тех ее этапах, где он дидактически целесообразен, либо как диалог внутренний, что наиболее типично для лекции проблемного характера. В последнем случае студенты вместе с преподавателем (во внутреннем диалоге с ним) ставят вопросы и отвечают на них или фиксируют вопросы в конспекте для последующего выяснения в ходе самостоятельных занятий, индивидуальной консультации с преподавателем либо же обсуждения с другими студентами, а также на семинаре.

Средством управления мышлением студентов на учебно-проблемной диалогической лекции является система заранее заготовленных преподавателем проблемных и информационных вопросов, составляющих своеобразный "инструментальный ящик" преподавателя. Он извлекает из этого "ящика" те вопросы, которые необходимы в данный момент чтения лекции для достижения ее промежуточных и конечных целей.

Проблемные вопросы - это такие вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного проблемной ситуации. Проблемные вопросы как бы направлены в будущее - в сторону поиска неизвестного пока студенту нового знания, условий или способов действий.

Информационные вопросы ставятся с целью актуализировать уже имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания существа проблемы и начала умственной работы по ее разрешению. Информационные вопросы как бы направлены в прошлое - к тем знаниям, которыми студент в той или иной мере уже владеет.

По внешней логической форме проблемные и информационные вопросы могут быть одинаковыми. Они различаются только по своим функциям в управлении познавательной деятельностью. Поэтому один и тот же вопрос может быть информационным для сильного студента и проблемным - для слабого. С помощью сочетания проблемных и информационных вопросов преподаватель может учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого студента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сектора национальной экономики.

Для обобщающей  характеристики экономических процессов национальная экономика разделена на сектора.

Сектором национальной экономики называется совокупность институциональных единиц, однородных с точки зрения целей, функций, выполняемых ими в экономическом процессе, поведения и методов финансирования затрат на производство.

Таким образом, группировка по секторам позволяет разделить части национальной экономики, обладающие общими характеристиками.

В зависимости от форсы собственности различают секторы экономики: государственный и частных.

Государственный сектор подставлен совокупностью предприятий, организаций, учреждений, находящихся в государственной собственности или контролируемых и управляемых государственными органами.

Частный сектор представлен совокупностью предприятий, организаций и учреждений, непосредственно не контролируемых государством.

Зарисуем схему состава секторов.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                  рис. 3 Состав секторов   

Зададим студентам проблему-задание, путем соотнесения представленных в схеме секторов с конкретной характеристикой.

Рыночный сектор представляет совокупность хозяйственных единиц, занимающихся производством товаров и услуг с целью получения прибыли, и некоммерческих организаций, занятых нерыночным производством. Этот сектор вносит наибольший вклад в производство ВВП, но не участвует в конечном потреблении.

Сектор предприятий – представлен совокупностью коммерческих и некоммерческих организаций, основными видами деятельности которых является финансовое посредничество, страхование, вспомогательная деятельность. В этот сектор включаются Банк России, коммерческие банки, прочие финансовые посредники.

Сектор государственных учреждений включает совокупность органов законодательной, судебной и исполнительной власти, фондов социального обеспечения и контролируемых ими некоммерческих организаций. Основными функциями данного сектора являются: организация предоставления товаров и оказания услуг обществу и финансирование такого предоставления из средств от налогообложения или других доходов, производство нерыночных услуг.

Сектор домашних хозяйств представлен совокупностью домашних хозяйств, состоящих из небольшой группы лиц. В рамках домашнего хозяйства они объединяют часть или все свои доходы и активы, совместно потребляют отдельные виды товаров и услуг.

Нерыночный сектор обслуживает домашние хозяйства, представлен совокупностью некоммерческих организаций, основной функцией которых является предоставление товаров и услуг домашним хозяйствам на нерыночной основе.

Составим схему взаимодействия секторов экономики для получения наглядной системы.

 

 

                                                                                                                                                          Трансферты

 

Приобретение факторов производства                                                    Предоставление факторов производства

М Инвестиции                                                                          Сбережения

 

Экспорт        Продажа товаров и услуг

 

 

                                 импорт                                                                                        Приобретение товаров и услуг

 

 

 

 

рис. 4 Схема взаимодействия секторов экономики

 

 

 

 

 

3. Отрасли национальной экономики - виды экономической деятельности

 

Отраслью (видом экономической деятельности) является совокупность предприятий и организаций, для которых характерна общность сферы деятельности, выпускаемой продукции, технологии производства, использования сырья, основных фондов и профессиональных навыков работников.

Деление национальной экономики на отрасли имеет целью решение многочисленных задач, среди которых основными являются:

• идентификация экономической деятельности, заявляемой хозяйствующими субъектами при регистрации;
• разработка нормативных правовых актов, касающихся государственного регулирования отдельных видов экономической деятельности;
• осуществление государственного статистического  наблюдения по видам деятельности за развитием экономических процессов;
• обеспечение потребностей органов государственной власти и управление в информации о видах экономической деятельности при решении задач занятости, инвестиционной деятельности и др.

Составим таблицу, в которую студенты по заданию будут заносить данные, разделяя экономическую деятельность на отрасли экономики и отрасли промышленности.

Отрасли экономики	Отрасли промышленности
Промышленность	Электроэнергетика
Сельское и лесное хозяйство	Черная металлургия
Строительство	Цветная металлургия
Торговля, общ. питание, МТС	Химия и нефтехимия
ЖКХ	Машиностроение
Здравоохранение	Стройиндустрия
Образование, наука, культура	Легкая промышленность

Заключение

В лекции было рассмотрено понятие национальной экономики, сферы, сектора, а также отрасли национальной экономики были даны основные определения, составлены схемы и проанализированы различные взаимосвязи. Студенту необходимо еще раз самостоятельно прочитать лекцию и разобраться в неясных моментах с использованием дополнительной литературы.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     Заключение

В данной курсовой работе были решены задачи разработки и составления методики проведения лекции, а на этой основе составлен конспект лекции.

Была реализована научная функция лекции состоящая в передаче студентам современного состояния науки, ее метода и содержания, принципов и закономерностей, ее основных идей и категорий, обобщенных ею фактов, явлений, событий.

Вывод: выбор вида лекции, темы и ее структуры, выбор стиля – все это зависит от конкретной дисциплины, темы, уровня знаний студентов: какому курсу читается лекция, какие науки изучали студенты и какие изучают параллельно, их подготовленность к восприятию лекции, читается ли лекция первой парой часов или третьей, когда студенты устали и уместно, может быть, подготовить для них лекцию-беседу, если такой стиль допускает данная тема. Выбор вида лекции зависит и от ее назначения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Экономика организаций (предприятий): Учебник для вузов /Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.
2. Учебное пособие по изучению дисциплины «Экономика организаций» Под ред. В.Г. Когденко, 2001.
3. Конспект лекций по предмету «Методика преподавания экономики»
4. Учебное пособие «ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИИ» Анатолий Васильевич Трофимов и Юрий Петрович Груненков 2004 г.
5. Большая экономическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 816 с.
6. Финансы и кредит: Учебник/ Под ред. М.В.Романовского, Г.Н.Белоглазовой. – М.: Юрайт-Издат, 2010. – 543с
7. Айсмонтас , Б.Б.  Теория обучения. – М.: ВЛАДОС – Пресс 2005 176с.