Организация воспитательного пространства на уроках иностранного языка

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы организации воспитательного пространства современной школы

1.1 Понятие воспитательного пространства  школы…………………………….6

1.2.  Влияние воспитательного  пространства школы на воспитание и развитие современного школьника………………………………………………………..12

Глава 2. Организация воспитательного пространства на уроках иностранного языка

2.1. Особенности организации воспитательного  пространства для учащихся младшего школьного возраста………………………………………………….17

2.2  Создание воспитательной  среды на уроках иностранного  языка для учащихся   младшего школьного возраста……………………………………..23

Заключение……………………………………………………………………...28

Список литературы.............................................................................................30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

    Актуальность исследования воспитательного пространства школы, влияющего на воспитание и развитие личности школьника, обусловлена обществом. Образование, которое дети получают в школе, является частью процесса формирования личности. Процесс обучения направлен на социализацию личности; при помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим.

   Проблема воспитания и развития личности исследовалась многими социологами, педагогами и психологами, такими как А.С. Макаренко, Л.С.Выгодский, К.Г.Юнг, В. А. Ядов, И. П. Подласый, Э. Фромм и другими выдающимися учеными.

  Однако, к сожалению,  когда мы говорим о воспитании, то главную роль мы зачастую  отводим семье. Но мы никогда ни задумывались о том, какое влияние оказывает именно школьная среда на воспитание и развитие личности школьника. Являясь естественной микросредой, школа организует образовательный и воспитательный процесс, влияет на развитие индивидуальных и социальных особенностей личности, формирует такие ценностные ориентации, отношения и мотивы, которые могли бы обеспечить оценку и регулирование поведения личности в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социокультурной среде. Одновременно с приобщением детей к ценностям школа становится средством социального контроля над учеником (дети находятся под присмотром в классе и за его пределами).

    Здесь мы встречаемся с такими понятиями как воспитательное пространство. Оно является необходимым условием для становления личности школьника не только в образовательном учреждении, но и за его пределами. Однако следует учитывать, что неорганизованная в воспитательном плане среда способна свести на нет все усилия педагогов. Эффективность воспитания в целом отчасти зависит от того, удастся или нет создать воспитательное пространство, и от того, сколь эффективно оно функционирует и развивается. Созданное и эффективно функционирующее воспитательное пространство в большей или меньшей степени оказывает благоприятное влияние на формирование личности ребенка.

    В рамках  воспитательного пространства дети, подростки, юноши взаимодействуют  с семьей, соседями, группами сверстников.  Но характер, процесс и результаты  этого взаимодействия в той  или иной мере определяются и корректируются педагогическим влиянием; в рамках воспитательного пространства происходит изменение его субъектов. Но содержание и эффективность изменения конкретных людей становятся объектами педагогического влияния. Воспитательное пространство по определению является одной из сфер относительно социально контролируемой социализации - воспитания. Причем воспитание в данном случае приобретает специфический характер интеграции институциональных и личностных ресурсов в целях эффективной позитивной социализации детей, подростков, юношей. Но что же все - таки это такое - воспитательное пространство?

    Предмет исследования – различные методы и способы, влияющие на воспитание и развитие современного школьника.

    Объект исследования – воспитательное пространство школы, влияющее на воспитание и развитие личности школьника.

    Цель исследования:

1. рассмотреть влияние воспитательного пространства на развитие личности школьника
2. выявить специфику создания воспитательного пространства школы на уроке иностранного языка у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие воспитательного пространства школы;
2. Как школа влияет на воспитание и развитие личности школьника
3. Выявить особенности организации воспитательного пространства для учащихся младшего школьного возраста.
4. Выявить средства, при помощи которых создается воспитательная среда на уроках иностранного языка у детей младшего школьного возраста.

Метод исследования: изучение и анализ, и сопоставление информации из литературных источников по данной теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы организации воспитательного пространства современной школы

1.1 Понятие  воспитательного пространства школы

    Сегодня, добиться каких - либо видимых результатов воспитания невозможно без реальных механизмов воспитания. Поэтому в наши дни ученые сосредоточили свое внимание на исследовании вопроса о создании воспитательного пространства, ибо это необходимое условие становления личности школьника не только в образовательном учреждении, но и за его пределами. В противном случае неорганизованная в воспитательном плане среда способна свести на нет все усилия педагогов.

   Воспитательное  пространство – это среда,  механизмом организации которой  является педагогическое событие  детей и взрослых (Григорьев Д.В., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.).¹

    Сама по себе среда – данность и не всегда обладает воспитывающим влиянием. Не факт, что и ребенок, находящийся в этой среде, будет осваивать и присваивать ее. Педагогизация среды, а также освоение ее ребенком как раз и происходят в процессе целе- и ценностно - ориентированной встречи педагога и ребенка, их события в данной среде.

    Воспитательное пространство может возникнуть в результате как инициативной деятельности “сверху” (прежде всего территориальных органов управления, в том числе и управления образованием), так и деятельности детей по освоению и присвоению жизненного пространства, в основе, которой лежат их личностные потребности. Это как бы две крайние точки, между которыми расположены различные социальные институты, участвующие в этом процессе.²

^{__________________________________}

¹ Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. – 2000.

² Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб . –– М.: Педагогическое общество России, 2002.

 

В моделировании воспитательного  пространства имеет большое значение средовой подход. Воспитательное пространство и среда - это не одно и то же.

Среда может войти в контекст воспитательного пространства школы, если субъект (ребенок, воспитатель) взаимодействует с ней, меняет ее и меняется сам. Например, интеллектуальная среда станет составной частью воспитательного пространства учебного заведения, если обогащает, оформляет, озаряет мысль ребенка, если ребенок поставлен в центр интеллектуального пространства. Он становится, с одной стороны, тем, кто привносит в среду что-то новое, с другой - он впитывает то позитивное, что транслирует ему среда.

    Культурная среда как составляющая воспитательного пространства способствует созданию атмосферы творческого саморазвития школьников. Это происходит в случае «погружения в искусство». Например, игра в театр определяет особенность ролевого поведения, эстетически воспитывает, развивает самопрезентацию детей, более эффективно влияет на развитие «концепции» школьников. К. С. Станиславский писал: «относительно творческих способностей артиста ... нужны: наблюдательность, впечатлительность, память (аффективная), воображение ... перевоплощение, вкус, ум, музыкальность, искренность, непосредственность, самообладание, находчивость, сценичность». В воспитательное пространство может войти и урок, особым образом выстроенный. Е. Н. Ильин назвал свои уроки по литературе «единый литературно-музыкально-художественно-научный спектакль», где все ученики становятся действующими лицами: «Подчиняясь жанру урока - спектакля, мы строили свое общение так, чтобы между нами возникло "поле напряжения". Наэлектризованный нашим диалогом класс вдруг оживал и начинал работать мощно, импульсивно. Импровизация захлестывала всех, и все вдруг становились действующими лицами. Даже если кто-то молчал, он "не просто был на уроке, а участвовал в нём"».

    В этом суть воспитания ученика. С ребенком что-то происходит, и он впитывает идеи, ценности, установки, которые транслирует педагог. Возникает в рамках урока воспитательное пространство, когда учитель, инсценирующий учебное поле урока, отбирает события (прогоняет их сквозь «сито» своего творческого восприятия). В воспитательном пространстве урока воплощается «сомыслие, соучастие, созвучие».

    Эмоциональная среда включается в воспитательное пространство школы, если в нее входят специфические формы события: сопереживание, сострадание, сочувствие и т. д. Эмоциональный фон воспитательного пространства должен быть позитивным, ни в коем случае не истеричным, безудержным, разрушающим. В тесной связи с эмоциями находятся и коммуникативное поле среды. В школе формируются доброжелательные взаимоотношения заботы, поддержка по отношению друг к другу.

    Таким образом, среда становится частью воспитательного пространства, если она воспринимается педагогами как объект педагогического воздействия, средство воспитания. Поэтому воспитательное пространство - это педагогически целесообразно смоделированная среда, благоприятная для личностного и социального развития ребенка.

    Воспитательное пространство  может реализоваться на уровнях  образовательного учреждения, муниципальном,  городском, районном, региональном. В последнем случае чаще речь идет не столько о воспитательном пространстве региона, сколько о региональной политике в области воспитания.

    Воспитательное пространство  – пространство воспитания, а  не функционирования различных  образовательных, культурных и  других учреждений.

    Субъектами воспитательного  пространства могут быть дети, родители, соседи, педагоги различных  специальностей, работающие в различных  воспитательных учреждениях, волонтеры,  из числа родителей и других  членов микросоциума.

Создание воспитательного пространства предполагает:

1. диагностику среды - выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов находящихся здесь субъектов;
2. разработку модели воспитательного пространства - приоритетным должно стать сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между ними (причем, каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться);
3. создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания;
4. дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение “индивидуального лица” школой, учреждением дополнительного образования, культуры и другими учреждениями;
5. организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования;
6. создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

    Известно, что  признак системности свойственен  всем социальным объектам и  явлениям, включая воспитание. Современным  обществом в полной мере осознается  особая роль воспитания. Признак  системности характеризует школу  как государственное учреждение  и проявляется в программах, структуре школы, организации ее жизнедеятельности и быта. История педагогики знает примеры демократических, истинно гуманных воспитательных систем, развивающихся как альтернатива официальной педагогике. Поэтому идея воспитательной системы школы сегодня приобретает все больше сторонников, изучается и анализируется богатый опыт создания воспитательных систем, изменяются теоретические представления о методах и способах их создания, динамично развивается категориальный аппарат, предлагая новые формулировки понятий. Есть определенные основания утверждать, что понятие «воспитательная система школы» является одним из ключевых в научной терминологии современной педагогики.

    Воспитательная  система охватывает весь педагогический  процесс, сочетая учебные занятия, внеурочную деятельность, общение за пределами школы. Это необычайно масштабное и результативное явление в педагогической теории и практике, слаженное психолого-социо-педагогическое образование, которое создает оптимальные условия для образования учащихся. Современная теория “воспитательных систем” рассматривает их особенности, соотношения между элементами, осмысливает традиции, возможности и направления развития. Согласно данной теории воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками, управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы и освоенную среду.

    По своему  характеру современная воспитательная система гуманистического типа - это неравновесный, саморегулирующийся, управляемый, целостный и открытый феномен¹.

    Одной из  важнейших задач функционирования  воспитательной системы является  организация ее взаимодействия  с социальной, природной, предметно-эстетической средой, постоянное расширение воспитательного пространства.

__________________________________

¹ Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 /Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993

  Таким образом, воспитательное пространство наряду с воспитательной системой является необходимым и эффективным механизмом личностного развития школьников.