Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в 3-4 классе

Например: в начале каждого  параграфа учебника приведен разговор между учащимся. В этом разговоре  надо найти противоречивые  факторы или высказывания. Они могут вызвать у детей удивления, разные мнения о том, кто прав. С помощью учителя ученики смогут осознать противоречие и сформулировать проблему: вопрос для исследования или темы урока. Рубрика «Вспоминаем то, что знаем» стр.12 это перечень вопросов, ответ на которые дети получают либо в предыдущих  параграфах, либо изучая окружающий мир в младших классах. Например: в параграфе 2 «Из чего состоит вещество» после формулировки проблемного вопроса дети отвечают на вопросы

1) Что такое вещество? (параграф 1)

2) Что общего у снега,  льда, пара и воды?(2 класс)

3)Как меняется свойства  мороженого, вынутого жарким летом  из холодильника?(2 класс)

4) Куда исчезает вода  из сохнущего мокрого белья?(2 класс)

Данные рубрики содержаться  во всех учебниках 3 класса, но на уроке учитель может организовать другие виды самостоятельной работы,

Например: при изучение этой же темы «Из чего состоит вещество» детям предлагается разделить представленные предметы на тела и вещества, детям предлагается: кусочек сахара, булочка, пакетик дрожжей, ключ от квартиры, кусочек железа. После того  как дети провели квалификацию учитель спрашивает по каким признакам вы произвели деление? Данная самостоятельная работа подготовит детей к восприятию нового, она заставит детей логически мыслить, а на не правильные ответы создадут проблемную ситуацию.

2. Самостоятельная  работа в процессе изучения  нового материала: Авторы: А.А.  Вхрушев, Д.Д. Данилов,О.В. Бурский,А.С.  Раутиан 

Коллектив учебника «Окружающий мир» 3 класс.

 Этот вид сам.  работы  предлагает под рубрикой  «Решаем проблему, открываем новые  знания» Так обозначен материал, с помощью которого ученики  вмести с учителем ищут решение  проблемы – открывают новые  для себя знания.

Для этого учителя  составляют план решения проблемы. Затем учитель в диалоге побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы или с помощью диалога подводит учеников к открытию нового знания. В результате ученики сами формулируют новое понятие или правило. После того как ученики открыли и сформулировали новое знания, полезно попытаться  представить новое знания в иной форме (символ, схема, таблица, рисунок, вопрос, афоризм, ключевые слова, текст и т.д.)

Предлагаем другие варианты сам. работы на этапе изучения нового материала для этих целей можно активно использовать учебник  например: в этой же теме «из чего состоит вещество» пользуясь текстом на стр. 13 заполнить схему: (смотри в Приложение 2 Схема 2)

Например: в тексте найти предложения которые соответствуют к схеме, данный вид самостоятельная работы позволяет детям  сформулировать определения понятия что такое твердое, жидкое, газообразное вещество.  

 

3.Самостоятельные  работы на этапе закрепления  полученных знаний.

Эту работу проводится как  индивидуально так и парно  и подгруппам. Организованные таким образом сам. работы помогут вооружить

 

учащихся прочным знаниями и  умениями активизировать деятельность детей и определить уровень сформированости  знаний и умений.

Рубрика «Применяем новые  знания»

Так обозначены задания, вопросы и задачи, которые требуют применения новых знаний и умений. Текст параграфа не нужно заучивать  и пересказывать. Они нужны для выполнения продуктивных заданий. Правильный результат их выполнения нельзя найти в тексте в готовом виде. Чтобы выполнить такое задание, надо создать свой продукт- сделать вывод, дать оценку. Таким образом, используя текст и иллюстрации учебника, ученики создадут свой собственный текст.

Порядок выполнения продуктивного задания

1. Осмыслить цель задания  (объяснить своими словами)

2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания.

3. Преобразуйте информацию  в своем решение: вывод, причину,  позицию, и т.д.

4. запишите решение  или составьте мысленно ответ,  используя слова: «я считаю  что…; потому что…; во- первых…;  во- вторых…» и т.д.

5. дайте полный ответ (если необходимо)

Анализируем 2 параграф «Из  чего состоит вещество»

Первый вопрос в рубрике  применения новых знаний, от чего зависит  свойства вещества? Ответ на этот вопрос будет правильным если дети сами находят  ответ на него пользуясь текстом  учебника. Вопрос, как различия льда, пара и воды связаны с расположением частиц? Позволяет детям продемонстрировать умения применить  знания в измененной  ситуации с помощью рис. и текста учебника, дети делали выводы о том что такое твердое, жидкое, газообразное вещество? А теперь они должны исходя из характера расположения частиц объяснить свойства частиц.

 

2.2. Организация  самостоятельных работ творческого  характера

 

 

Творческие самостоятельные  работы являются главными в системе  самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении  проблемных творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа – одно из самых эффективных средств формирования творческих личностей.

Благодатный детский  возраст открыт и восприимчив  к чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира.

Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в  системе, отвечающей следующим требованиям:

- познавательные задачи  должны строиться на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности – памяти, внимания, воображения, мышления;

- задачи должны подбираться  с учетом рациональной последовательности  их предъявления: от репродуктивных, направленных на активизацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем   и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

- система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.

В соответствии с особенностями, целями применения различного рода задач  занятия включают в себя четыре последовательных этапа:

 

1)разминку; 2)развитие творческих механизмов; 3) выполнение частично-поисковых задач; 4) решение творческих задач.

На уроках окружающего  мира с целью активизации познавательной деятельности учащихся, развития их творческих способностей могут быть использованы проблемные ситуации.  Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими  задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения.

 

 

 

Тема «Части растений».

                                    Проблемные вопросы:

1. Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий василек (цикорий) травой?
2. Если у кустарника ежегодно срезать все стебельки, кроме одного станет ли он деревом?
3. Зачем нужно знать, из чего состоят растения?
4. Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?
5. Можно ли сказать, что люди, часами сидящие перед цветущими растениями работают?

Проблемные задания:

1. Сравни стебель и корень. Что у них общего и в чем различия?
2. Рассмотри клубень картофеля. Найди части растений. Чем клубень картофеля отличается от свеклы?
3. Рассмотри на рисунках капусту и лук в разрезе. Найди сходство и различия.
4. Рассмотри проросшие семена пшеницы и проросший репчатый лук. Найди корень и листья. Почему листья зеленые, а корешки белые? Почему корешки растут вниз, а листочки вверх?

Проделанная нами работа по проведению системы самостоятельных  работ  по определенным темам курса  начальной школы подтвердили  важность и необходимость проведения самостоятельной работы  различных  видов, разного характера, но планомерно, целенаправленно и в системе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

 

Обучение в школе  строится на основе принципа тесной связи  с жизнью, а вся учебно-воспитательная работа направлена на развитие познавательных  способностей ребенка, на воспитание у  детей самостоятельности, активности, инициативы. Отсюда следует, что должны быть созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли детей в процессе обучения, систематического упражнения детей в самостоятельном приобретении и применении ранее полученных знаний к решению разнообразных учебных и практических задач.

Учебные программы начальной  школы предполагают такое совершенствование  обучения, которое направлено  на всемерное развитие самостоятельности  учащихся, активное усвоение знаний. Умственная деятельность учащихся должна быть связана с их практической деятельностью; только в этом случае школьники будут усваивать знания, понимая их значимость.

В практике работы школы  широко используются разнообразные  формы самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Однако, как показывают наблюдения за практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учениками большого числа таких работ, в учебном процессе есть существенные недостатки в организации самостоятельной работы   школьников:

• нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию и по количеству, и по форме;
• уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;

                                                                                                    
                                               

самостоятельные работы однообразны, их продолжительность  не оптимальна для данного класса.

Самостоятельная работа развивает у детей познавательные способности: наблюдательность, пытливость, логическое мышление, память, воображение, творческую активность.

Особенность самостоятельной  работы заключается в том, что, ставя  перед учеником какую-либо задачу, учитель  оставляет его наедине с поставленной задачей.

Самостоятельная работа предполагает непременное соединение самостоятельной мысли учащихся с самостоятельном выполнением  ими умственных действий. Поэтому  самостоятельная работа должна быть организована как выполнение определенных заданий, над которыми учащиеся работают без непосредственного участия учителя: они читают, осмысливают, выполняют работу.

В процессе осуществленного  нами научного теоретического и экспериментального исследования по теме «Место и роль самостоятельной работы учащихся в  начальной школе в процессе обучения» мы пришли к следующим выводам:

1. Самостоятельная работа  применяется на разных этапах  урока, причем от учителя требуется  максимальная продуманность всех  звеньев этой работы, учет и  сопоставление ряда педагогических  и психологических, а также методических факторов, а именно:

а) возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;

б) специфики материала, подлежащего усвоению;

в) уровня знаний и умений, на которые будут опираться учащиеся при самостоятельной деятельности;

г) характера вопросов, заданий, иллюстративно-наглядного материала, а также приемов выполнения работы;

д) объема знаний и уровня навыков самостоятельной работы, которыми учащиеся владеют.

 

2. Самостоятельная работа  на уроке должна предполагать  такую самостоятельную деятельность, которая опирается на познавательный  интерес и активность мышления, которые и развиваются в процессе выполнения самостоятельной работы.

3. Самостоятельная работа  в начальных классах лишь в  том случае активизирует процесс  учения и способствует успешности  его осуществления, если осуществляется  в целостности и системности,  во взаимосвязи преподавания и учения.

Соблюдение условий, необходимых  для организации и проведения самостоятельной работы учащихся на всех  этапах обучения, в значительной мере  будет содействовать обеспечению  учащихся твердыми знаниями, развитию их творческой инициативы и умения учиться самостоятельно.