Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в 3-4 классе

Вторая группа:

1. содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;
2. процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;
3. мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс  самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Итак, в социальном плане  самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

В педагогической литературе  встречаются самые разнообразные определения самостоятельной работы.

 Ю.К. Бабанский определяет самостоятельную работу как метод обучения, Р.Б. Срода – как прием учения. Р.М. Микельсон понимает под самостоятельной работой «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя»

Е.Я. Голант, не давая определения этого понятия, подчеркивает, что в теоретическом анализе проблемы самостоятельной работы не следует отождествлять самостоятельность учащихся в работе как черту личности  с самостоятельной работой как условием воспитания этой черты. Проявление самостоятельности учащихся он усматривает в трех направлениях:

• организационно-техническая самостоятельность;
• самостоятельность  в практической деятельности школьников;
• самостоятельность в процессе познавательной деятельности

При этом в последнем  виде деятельности Е.Я. Голант вычленяет «деятельность, выражающуюся в устных и письменных выступлениях» и «деятельность, связанную с физическим трудом».

Е.Я. Голант выделяет следующие  существенные признаки самостоятельной  работы: наличие определенного учебного задания, состоящего из нескольких действий, выполнение работы без непосредственного руководства учителя, без немедленной проверки им каждого действия.

В дидактической литературе имеются и другие определения  сущности самостоятельной работы. Под  самостоятельной работой учащихся понимают «такую их деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы».

Некоторые исследователи (Л.М. Пименова, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер и другие) делали попытки изучить  развитие самостоятельности и активности у учащихся в динамике – от подражательной деятельности к

творческой, стремясь на этой основе показать внутреннюю сторону  самостоятельных работ (процессуальную).

Наиболее полное определение  самостоятельной работы дает в своих произведениях Б.П. Есипов: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных  или физических (или тех и других вместе) действий»

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня, самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Очевидно, что включение  самостоятельной работы в содержание уроков в начальной школе является насущной необходимостью.

В связи с этим учитель  должен четко представлять себе структуру  самостоятельной работы на уроке и уметь верно построить ее, максимально задействовать потенциальные силы учащихся.

 Как показали исследования, самостоятельная работа учащихся имеет определенную структуру. Она включает три этапа: подготовительный, ориентировочный, исполнительный, проверочный.

В структуру самостоятлеьной работы входит анализ задания, планирование работы, выполнение задания, проверка и оценка сделанной работы.

Отдельные виды самостоятельной  работы могут включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем  больше указанных элементов входит в самостоятельную работу учащихся, тем выше ее уровень, а значит и уровень самостоятельности школьников, развитие которых является одной из основных целей организации самостоятельной работы на уроке.

 

 

 

 

 

 

 

2. Условия формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения.

 

 

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление  школьника как ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда  они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать  необходимые для решения задачи знания и способы действия; когда они могут планировать свои действия, полученный результат с их целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

Ребенок, поступающий  в школу, вышеуказанными умениями не владеет. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с различными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

О необходимости формирования самостоятельности писал еще К.Д. Ушинский, и уже этот педагог исследовал условия формирования данного качества в учебной деятельности.

 Сегодня бесспорными являются следующие условия:

1. Повышение степени самостоятельности школьников в учебной деятельности, во-первых, способствует расширение области применения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает переход от внутрипредметных связей к межцикловым, от них к межпредметным связям.
2. Повышение степени самостоятельности достигается за счет такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определенных
3. знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отыскиванию подобных знаний и действий.
4. Формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия.
5. Степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем.
6. Повышение степени самостоятельности должно иметь в виду  переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности.
7. Переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного характера также способствует формированию самостоятельности детей.

Формирование самостоятельности  в учебной деятельности является предпосылкой  проявления данного  качества в других видах деятельности, не только в тех, в которых ученик включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем. В связи с этим особое значение приобретают задачи формирования у учащихся творческих потенций.

Известно, что учебная  деятельность школьников по овладению  системой знаний, умений и навыков  определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим.

Репродуктивный тип  деятельности заключается в том, что «человек воспроизводит или  повторяет уже раньше создавшиеся  и выработанные приемы поведения  или воскрешает следы от прежних  впечатлений».Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового «все равно, будет ли это

созданное творческой деятельностью  какой-нибудь вещью внешнего мира или  известным построением ума или  чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

Подчеркивая необходимость формирования у школьников деятельности важно иметь в виду, что продуктивные и репродуктивные элементы деятельности всегда тесно взаимосвязаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая как ее строительный материал. Новое складывается на основе ранее известного, причем последнее выступает в качестве строительного материала не только с точки зрения содержания деятельности, но и операционной структуры, отношений, которые складываются между субъектами обучения.

Единство репродуктивного  и продуктивного характера учебной  деятельности действительно является необходимым условием, обеспечивающим последовательное формирование школьника  как субъекта учебной деятельности.

Однако формирование самостоятельности учащихся обеспечивается благодаря тому, что по мере продвижения от репродуктивных методов к творческим обязательно совершается переход от видения конкретного действия к общему, от отдельных процессуальных компонентов решения учебных задач к целостной структуре учебной деятельности, от отдельного мотива к системе отношений. Однако, как показала практика учебного процесса, подобный переход оказывается возможным лишь при систематической и целенаправленной организации самостоятельных работ на уроке, когда обеспечивается разумное сочетание репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности при постепенном увеличении доли творчества на уроке

3. Уровни и виды самостоятельной деятельности учащихся на уроке.

 

 

Исследования ученых-педагогов  и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать самостоятельное задание  ученику уровнем выше – это  в лучшем случае напрасно потерять время на уроке.

Программа-максимум для  любого творчески работающего учителя – довести как можно больше детей до четвертого уровня

самостоятельности. Однако следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня.

Самостоятельные работы следует классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же самостоятельной работы. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1. приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
2. закрепление и уточнение знаний;
3. выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
4. формирование умений и навыков практического характера;
5. формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.