Организация и содержание методической работы в дошкольном учреждении

Нельзя навязывать педагогам  тему диспута. Они сами должны определить ее, однако примерный перечень тем  им можно рекомендовать.

Семинар-защита педагогической концепции - это форма совершенствования  методологического знания во взаимосвязи  с профессионально-практической подготовкой педагога. Цель такого занятия - раскрыть потенциальные возможности педагогов дошкольного учреждения, научить их руководствоваться в своей профессиональной деятельности методологическими установками, научно-теоретическими положениями в решении практических задач.

Данная общая цель включает в себя и ряд других: формирование умения сопоставлять старые и новые  концепции, оценивать существующие в отечественной и зарубежной науке трактовки явлений, анализировать  концепции в процессе их развития, преемственности, устанавливать принципы, которым они подчиняются, и на этой основе формирование способности  к вдумчивому рассмотрению всех аспектов образования дошкольников при решении  конкретной педагогической задачи.

Теоретический семинар - особая форма занятий, которая, как правило, посвящена детальному изучению отдельной  темы. Отличительной особенностью этого  семинара является активное участие  в нем самих педагогов в  обсуждении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов. Руководитель занятия, давая участникам возможность свободно высказываться, только помогает им правильно  построить обсуждение. Такая цель семинара требует, чтобы педагоги были хорошо подготовлены к нему. В противном  случае семинар не будет действенным  и может превратиться в скучный  обмен вопросами и ответами между  руководителем и воспитателями.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах  обсуждают заранее подготовленные вопросы. Участники заблаговременно  знакомятся с планом занятия и  литературой, рекомендуемой для  изучения данной темы, чтобы иметь  возможность подготовиться к  семинару. Далее приводятся темы занятий, а также литература, рекомендуемая  для подготовки семинарского занятия.

Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших  сообщений (докладов). Но это не означает, что к семинару должны готовиться только те участники, которые делают сообщение. Чтобы активно обсуждать  проблему, высказывать свою точку  зрения, обмениваться мнениями, наконец, стремиться к истине - а это и  есть главное назначение семинара, готовиться к нему должны все.

Семинар-диалог - это разговор двух и более людей, свободный  обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон той  проблемы, о которой идет речь. Спора  при этом обычно не возникает, так  как каждый участник разговора высказывает  свою точку зрения.

Это форма обучения педагогике сотрудничества. В педагогической практике важное место занимает процесс организованного  общения педагога с детьми и взрослыми.

Культура общения на уровне взаимодействия непрерывно связана  с культурой речи, базируется на ней. Вот почему педагогу так важно  и нужно вести диалог как первоначальную и наиболее распространенную в профессиональной деятельности форму общения на достаточно высоком уровне, где, с одной стороны, выступает педагог, а с другой - коллега, ребенок или родитель воспитанника, представитель его семьи.

Цель семинарского занятия  такого типа - обеспечить проявление гуманистических  установок на ребенка, на выбор адекватных педагогических воздействий и одновременно научить находить общие позиции  с детьми, родителями, педагогами, точки  соприкосновения интересов, учить  умению выслушивать другого, понять духовный мир собеседника.

Темами семинарского занятия  являются сложные, проблемные вопросы  теории и методики воспитания и развития личности ребенка [3, с.49].

Открытый показ

У каждого воспитателя  свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него "равняются".

Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного  совершенствования учебно-воспитательного  процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и  воспитания.

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые  подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время  он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального  мастерства. Передовой опыт зарождается  в массовой практике и является в  какой-то степени ее итогом.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при  помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности  и принять решение о внедрении  опыта в свою работу.

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах  проводятся открытые показы, на которых  и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

Открытый показ дает возможность  установить непосредственный контакт  с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического  творчества.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все  виды обобщения педагогического  опыта. Кроме того, имеются разнообразные  формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и  т.д.

Практика показывает, что  изучение, обобщение и внедрение  педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

Литературная или педагогическая газета

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а  также детей и родителей. Воспитатели  пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с  детьми, - сочинительство, владение речевыми навыками - образность высказываний и  т.д.

Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.

Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов  на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Самообразование

Система непрерывного повышения  квалификации каждого педагога ДОУ  предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в  методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование  психолого-педагогических умений воспитателя  и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через  каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

Самообразование - это самостоятельное  приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей  каждого конкретного педагога.

Корней Чуковский писал: "Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые  собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали  сами".

Руководитель дошкольного  образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого  педагога стало его потребностью. Самообразование - это первая ступенька  к совершенствованию профессионального  мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые  условия: постоянно обновляется  и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы  не просто изучаются и систематизируются  по годам, а используются для составления  тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться  с разными взглядами ученых и  практиков на проблему. Библиотечный каталог - это перечень книг, имеющихся  в библиотеке и расположенных  в определенной системе.

На каждую книгу заводится  специальная карточка, в которую  записываются фамилия автора, его  инициалы, название книги, год и место  издания. На обратной стороне можно  составлять краткую аннотацию или  перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки  включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший  воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

• участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

• получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;

• работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс  рефлексии полученного опыта  и на его основе - построение нового опыта.

Консультирование.

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует  подготовки и профессиональной компетентности.

Основные консультации планируются  в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при  проведении консультаций, руководитель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к  деятельности [1, с.97].

Так, при проблемном изложении  материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают  участие в выдвижении гипотез, составлении  планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при  проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное  сочетание между собой. Хочется  напомнить, что структура системы  для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта  неповторимость объясняется конкретными  для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование работы дошкольного  учреждения связано с обновлением  ее содержания, форм и методов, повышением уровня профессионального мастерства педагогов, которое выражается в  индивидуальном творческом стиле их деятельности. В процессе этого обновления методическая работа совершенствуется за счет сокращения ее малоэффективных  форм (лекций, консультаций); изменяются технологии проведения разных видов  семинарских занятий.

Известно, что профессиональный рост педагога осуществляется лишь в  том случае, когда он имеет возможность:

• занимать позицию активного субъекта деятельности, в которой реализуются его творческие силы и способности;

• включаться в качестве свободного, равноправного и ответственного участника в систему межличностных отношений;

• сочетать свой индивидуальный практический опыт с широким социальным и профессиональным опытом;

• ощущать постоянную социальную заботу и справедливость в оценке качества своего труда.

Поэтому организация работы с педагогами дошкольных учреждений и их практическая реализация в конкретных технологиях обучения особенно важны.

Методическая деятельность превращается в пустую формальность, если она не вооружает педагога необходимыми ему научными знаниями. В организации  этой работы следует исходить из конкретного  анализа деятельности педагогического  коллектива, учитывая его достижения и затруднения.

Вместе с тем, очень  важно определить реальные показатели конечного результата методической работы, сформулировать критерии ее оценки. Количество их может быть разным и  зависит от конкретного дошкольного  учреждения.