Организация и содержание методической работы в дошкольном учреждении

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Декабря 2013 в 20:34, реферат

Краткое описание

Современная деятельность педагога требует постоянной готовности обеспечивать инновационные и творческие процессы. Задача методической службы дошкольного учреждения состоит в том, чтобы увидеть и помочь развиться инициативам, найти механизм их реализации, оказать помощь каждому педагогу адресно, своевременно, конкретно.
Основной целью методической работы в учреждении является повышении профессиональной компетентности педагогов в процессе реализации современных программ, технологий. В соответствии с этим в детском саду идет сложный процесс обновления содержания, форм, методов, структуры методической работы.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДУ
2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ
3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Прикрепленные файлы: 1 файл

реферат.docx

— 42.29 Кб (Скачать документ)

• методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

• обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

• ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

• развитие преемственности ДОУ и школы;

• совершенствование работы с родителями;

• комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

• постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

• готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

• проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

• организует работу творческих групп;

• своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;

• ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;

• комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.;

• организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;

• проводит совместные мероприятия со школой;

• готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;

• своевременно оформляет педагогическую документацию;

• формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

• систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;

• по графику посещает занятия в группах;

• следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.

Заместитель заведующей организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.

Регулярно проводит диагностику  развития детей, их знаний, умений, навыков.

Изучает планы воспитателей по самообразованию.

Осуществляет взаимосвязь  в работе ДУ, семьи, школы.

Профессиональная компетентность заместителя складывается из нескольких компонентов, в том числе:

• наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;

• наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;

• готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками педагогического процесса;

• стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;

• освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

• наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.

 

 

 

 

3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

 

Все формы можно представить  в виде двух взаимосвязанных групп:

• групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);

• индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

Формы методической работы с педагогическими кадрами могут  быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все  они проводятся с учетом категории  педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют  друг друга.

Эффективной технологией, которая  может быть использована в методической работе, является технология групповой  творческой деятельности, построенная  на взаимодействии педагогов в малых  группах. Приводим ее краткое описание.

1. Постановка общей цели, для достижения которой участники  разбиваются на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает  свой вариант, проект достижения  цели. На данном этапе происходит  объединение педагогов на основе  общей цели деятельности и создаются условия для ее мотивации у каждого участника.

2. В ходе обсуждения  всех проектов выбирается методический  совет из представителей каждой  группы. Этот орган коллективного  управления призван распределить  обязанности между всеми участниками.  Педагоги учатся понимать друг  друга, договариваться.

3. Методический совет  осуществляет подготовку и проведение  намеченного проекта через распределение  поручений между группами, а также  контроль их действий с целью  оказания необходимой помощи. Каждая  группа вносит свой вклад и реализацию общего проекта. Причем от успеха одной группы зависит деятельность других. Поэтому работа групп строится не на соперничестве, а на сотрудничестве. Участники приобретают опыт групповой деятельности, учатся понимать друг друга, оказывать взаимопомощь, получают различные практические умения и навыки, развивают свои способности.

4. Обсуждение удач и  недостатков проведенного мероприятия.  Каждая группа анализирует свои  действия, высказывает предложения  на будущее. Данный этап способствует  формированию у педагогов умений  анализировать деятельность свою  и других, вносить в нее коррективы, а также развитию объективной  положительной самооценки, так как  на обсуждениях никогда не  затрагиваются личные качества  участников [3, с.6].

Мозговой штурм (брейнстроминг) как метод по рождению идей активно используется в работе с педагогическим коллективом (на этапе выработки решения по сложным образовательным задачам, например, в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума). Путем обсуждения необходимо найти решение какой-либо проблемы и группа должна высказать максимальное количество идей.

Групповая дискуссия. Дискуссия - целенаправленный и упорядоченный  обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины, причем все участники - каждый по-своему - участвуют в организации  этого обмена.

На первых порах вовлечения группы в дискуссию усилия заместителя заведующего по основной деятельности сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. В дальнейшем в центре внимания оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов.

Дискуссия всегда решает задачи двух уровней: задачи конкретно-содержательного  плана и задачи организации и  взаимодействия в группе. В основе дискуссии лежит совместно распределенная деятельность.

В методической деятельности получили распространение следующие  формы дискуссии:

"Круглый стол" - беседа, в которой на равных участвует  большая группа (обычно около  пятнадцати человек). Обмен мнениями  происходит как между ними, так  и с аудиторией (остальной частью  группы).

"Заседание экспертной  группы" ("панельная дискуссия") предполагает выделение экспертной  группы в составе 4-6 участников  с заранее назначенным председателем.  Вначале обсуждается намеченная  проблема всеми экспертами, а  затем они излагают свои позиции  присутствующим. При этом каждый  участник выступает с коротким  сообщением.

"Форум" - обсуждение, сходное  с "заседанием экспертной группы", в ходе которого группа участников  вступает в обмен мнениями  с аудиторией.

"Симпозиум" - более  формализованное по сравнению  с предыдущим обсуждение, в ходе  которого участники выступают  с сообщениями, представляющими  их точки зрения, после мига  отвечают на вопросы аудитории.

"Дебаты". Явно формализованное  обсуждение, построенное! па основе  заранее фиксированных выступлений  участником - представителей двух  противостоящих, соперничающих групп.  Вариантом дебатов являются так  называемые британские дебаты. Участники  "дебатов" обсуждают вопросы,  как в британском парламенте: обсуждение начинается с выступления  представителей сторон, после чего  трибуна предоставляется для  вопросов и комментариев участникам  поочередно от кпждой стороны.

"Судебное заседание" - обсуждение, имитирующее судебное  разбирательство (слушание дела).

"Техника аквариума" - особый вариант организации  группового взаимодействия, применяется  при работе с материалом, содержание  которого связано с противоречивыми  подходами, конфликтами, разногласиями.

Заместитель заведующего  дошкольным учреждением по основной деятельности не должен допускать какого бы то ни было открытого или косвенного давления на участников группы; ему следует приучать их к самостоятельности суждений, дать им возможность самим прийти к решению проблемы.

Деловые игры - более сложный  вид активных методов обучения, с  успехом применяющийся в деятельности дошкольного учреждения.

Под деловой игрой рекомендуется  понимать моделирование в условной обстановке объектов реального процесса. Она имитирует выработку и  принятие решения на основе анализа  объективной информации о состоянии  дел конкретного дошкольного  учреждения.

Каждый участник деловой  игры должен иметь свою роль. При выполнении функциональных обязанностей, обусловленных этой ролью, рекомендуется не выходить за рамки правил, установленных в деловой игре. Разыгрывание ролей происходит в конфликтной ситуации, сопровождающейся возникновением реакции у каждого участника игры и требующей от него мобилизации профессиональных, интеллектуальных и психофизических способностей. Таким образом, каждая роль в деловой игре приобретает определенную личностную окраску [3, 15].

Педагогический совет  является одной из форм методической работы в ДОУ.

Педагогический совет  в детском саду как высший орган  руководства всем воспитательно-образовательным  процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными  направлениями деятельности дошкольного  учреждения:

1. Вопросы, связанные с  анализом и совершенствованием  состояния воспитательно-образовательной  работы в детском саду.

2. Организационно-педагогические  мероприятия: обсуждение вопросов  материально-технического и санитарно-гигиенического  обеспечения детского сада.

В состав педагогического  совета входят: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, врач, обслуживающий дошкольное учреждение, старшая медицинская сестра, секретарь  партийной организации, председатель профсоюзного комитета, председатель родительского комитета. На заседание  педагогического совета могут быть приглашены представители общественных организаций, учителя школ, родители воспитанников дошкольного учреждения.

Заседания педагогического  совета, если они проходят активно, творчески, способствуют повышению  идейно-политического и профессионального  уровня воспитателей, развивают педагогическое мышление, интерес к методической работе.

Подобные отчеты воспитателей способствуют повышению их ответственности  за качество воспитательно-образовательной  работы в группах. А когда отчитывается воспитатель - мастер своего дела, то это  приносит большую пользу всем педагогам, принимающим участие в данном совещании.

Продуктивность работы педагогического  совета во многом зависит от умения руководителей вести совещание. Краткое вступительное слово  заведующего детским садом или  старшего воспитателя направляет внимание коллектива на важность, актуальность обсуждаемой проблемы. Во время совещания  необходимо направлять высказывания воспитателей, чтобы глубже понять сущность, вскрыть  причины явления [2, с.13-17].

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного  учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с  четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет  внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными  вопросами, на которые воспитатели  хотели бы получить ответ. Различают  несколько типов семинаров.

Семинар-педагогический анализ. Эта форма семинара направлена на развитие творческого мышления педагога, его аналитических и синтетических способностей. С методической стороны это означает осмысление достижений науки и результатов педагогической деятельности. Данная форма семинара предполагает анализ педагогической ситуации, явления, процесса. На занятии рассматриваются результаты воспитания; осуществляется разработка системы наиболее целесообразных педагогических воздействий; планируется воспитание на основе его эффективности.

Семинар-диспут - это живой, горячий спор, вызванный желанием присутствующих глубоко и обстоятельно разобраться обсуждаемых вопросах. Преимущество диспута перед другими  формами семинара состоит в том, что он помогает его участникам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, позволяет аргументировать свою позицию, отстаивать свои убеждения. Последнее  способствует становлению творческой личности воспитателя.

Диспуты развивают самостоятельность  суждений, мнений педагогов, обогащают  их духовно. Для руководителя диспуты  являются важным средством изучения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения. Для подготовки диспута целесообразно избрать инициативную группу в составе трех-пяти человек.

Информация о работе Организация и содержание методической работы в дошкольном учреждении