Организация дистанционной формы обучения при изучении базового курса информатики учащимися с ограниченными возможностями жизнедеятельн

Госстандартом образования предъявляются единые требования к обязательному уровню подготовки учащихся основной школы. По этому, при обучении детей с ОВЖ, соответствие системы задач учебной программе должно сохраняться.

При выборе методов обучения необходимо учитывать физические возможности учащихся, активизируя сохранные функции.

Содержание задач с избыточной и недостающей информацией, способствует формированию мышления и навыков выделения существенных данных, при решении различных жизненных задач, особенно для детей с ОВЖ.

Выполняя практическое задание, творческий подход не только оптимизирует учебную деятельность детей с ОВЖ, но и способствует творческому развитию личности в целом.

Добиться максимально возможной самостоятельности в решение поставленной задачи учащимся данной категории позволит наличие четкого и понятного инструктажа по выполнению.

Индивидуальный подход является конкретизаций дифференцированного подхода. Он направлен на создания благоприятных условий обучения, учитывающих, как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности.

Анализ принципов общего и специального образования, а так же требований к системе задач позволяет сформулировать следующие требования к разработке системы задач для детей с ОВЖ:

1.                  Коррекционно-компенсированная направленность;

2.                  Соответствие учебной программе;

3.                  Активное использование методов позволяющих опираться на сохранные анализаторы учащегося;

4.                  Содержание задачи с избыточной и недостающей информацией;

5.                  Наличие творческого элемента при любой форме выполнения;

6.                  Содержание четкого и понятного инструктажа для самостоятельного выполнения;

7.                  Учет индивидуальных возможностей учащегося.

Сформулированных требований необходимо придерживаться при создании учебного материала для детей с ОВЖ.

2.2 Система заданий по теме "Обработка текстовой информации" предназначенная для дистанционной формы обучения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Курс "Информатика и ИКТ" имеет широкий прикладной характер, который отражается в приобретенных учащимися умениях и навыках работы с различным программным обеспечением.

Наличие адаптированных под возможности учащихся и ориентированных на сохранные анализаторы инструкций позволит успешно освоить прикладные программы детям с ОВЖ. В то же время, учащиеся должны иметь возможность самостоятельно пользоваться учебными материалами, не меняя привычную для него социальную среду.

Базовый курс информатики предполагает изучение программы Microsoft Word. Текстовый редактор Word обладает широкими возможностями форматирования текста, вставки и редактирования графических объектов.

Умение работать с такой программой позволит учащимся расширить свои практические возможности, применяя их в дальнейшем обучении или профессиональной деятельности.

Учитывая принципы обучения детей с ОВЖ и требования к учебному материалу, была разработана система заданий по теме "Обработка текстовой информации". Ниже приведены темы уроков с указанием целей, задач и задания для формирования и закрепления знаний, умений, навыков.

Тема "Правила ввода текста".

Цель: Сформировать у учащихся знания о правилах ввода текста.

Знать:

      правила ввода и текста;

Уметь:

      набирать текст с помощью клавиатуры;

      находить и исправлять ошибки в тексте.

(См. Задание № 1, Задание № 2 в приложении 2).

Тема "Форматирование текста".

Цель: Сформировать у учащихся умения создавать текстовые документы и форматировать их.

Знать:

      назначения стандартной панели и панели форматирования;

      назначение линейки.

Уметь:

      умения добавлять: главное меню, стандартную панель, панель форматирования в зону рабочей области;

      копировать и вставлять фрагменты текста, пользуясь "горячими" клавишами;

      форматировать текст в соответствии с образцом.

(См. Задание № 1, Задание № 2 в приложении 3).

Тема "Вставка изображений".

Цель: Научить учащегося вставлять графические объекты в текстовый документ.

Знать:

      назначения объекта "WordArt".

Уметь:

      вставлять графические объекты WordArt в текстовый документ;

      организовать поиск изображений в Internet;

      трансформировать изображение;

      задавать обтекание.

(См. Задание № 1 в приложении 4).

Тема "Вставка текста в графические объекты. Использование списков"

Цель: Научить учащегося вставлять графические объекты в текстовый документ. Использовать списки.

Знать:

      назначения разновидности автофигур;

      различия между нумерованными и маркированными списками.

Уметь:

      задавать цвет автофигур;

      добавлять текст в графические объекты;

      создавать списки;

      размещать несколько графических объектов на одном листе.

(См. Задание № 1, Задание № 2 в приложении 5).

В данной системе задач широко представлен творческий аспект обучения. В каждом задании имеется технологическая и творческая составляющая, которую ученик определяет для себя самостоятельно, в то же время, продолжая закреплять те ЗУН, на которые рассчитано данное задание.

Виды заданий так же различны, что позволяет учащемуся рассмотреть объект изучения с разных практических и теоретических позиций.

Присутствие заданий игровой формы, реализует познавательную деятельность учащихся в ситуациях недоступных ему в силу его физических возможностей.

Наличие множественных межпредметных связей и дополнительных, новейших сведений позволяет учащимся разносторонне развиваться, и обеспечивают формирование личности.

2.3 Методические рекомендации по использованию системы заданий по теме "Обработка текстовой информации"

Приведенная система задач предполагает использование текстового редактора с расширенными функциями форматирования, такого как Microsoft Word из пакета Microsoft Office или Open Office Writer из свободного программного пакета Open Office. Задачи, включающие работу со сложными элементами форматирования, такими как векторная графика и фигурный текст, имеют некоторые незначительные отличия при использовании различных программных продуктов. Поэтому данный тип задач был адаптирован для работы в Microsoft Word, как наиболее распространенный программный продукт в школах и на домашних компьютерах учеников. Однако, эти задачи могут быть легко адаптированы для использования свободного программного продукта OpenOffice Writer или другого редактора. Задачи же, не предполагающие использования сложных элементов форматирования могут быть реализованы и в более простых редакторах, таких как "Блокнот" входящий в состав операционной системы Microsoft Windows, "TextEdit", входящий в состав операционной системы Apple Mac OS X и многих других, включая редакторы, встроенные непосредственно в среды дистанционного обучения.

Следует отметить, что при обучении детей с ОВЖ проблема использования единообразной программной среды приобретает особую актуальность, поскольку при дистанционном обучении программная среда на компьютерах преподавателя и учеников может различаться гораздо сильнее, чем при работе в общем компьютерном классе, а дети с ОВЖ могут проявлять к этим различиям повышенную чувствительность, что негативно сказывается на эффективности обучения. По этой причине рекомендуется максимальное количество заданий реализовать средствами среды дистанционного обучения, а для работы с оставшимися заданиями принять дополнительные меры для организации максимально похожей программной среды.

Целесообразно придерживаться изложенной в параграфе "Система заданий по теме "Обработка текстовой информации" предназначенных для дистанционной формы обучения детей с ОВЖ" последовательности выполнения заданий, т.к. каждое последующие предполагает использование знаний, умений и навыков приобретенный при выполнении предыдущего.

При работе с данной категорией детей необходимо мотивировать учащихся на творческую работу, проектную деятельности, выбирать темы создания рефератов, заметок, плакатов, школьных газет, которые интересны учащемуся. Это повысит его инициативу и задаст положительный настрой на выполнение задания.

Четкие и понятные инструкции, сопутствующие заданиям позволят добиться максимально возможного уровня самостоятельности, что крайне важно при работе с детьми данной категории и их последующей социализации.

Данная система заданий и материалов к урокам рассчитана на детей с достаточно низким исходным уровне развития и замедленным темпом усвоения ими учебного материала. Для повышения уровня усвоения материала необходимо разрабатывать инструкции, широко использующие наглядный метод обучения в процессе объяснения учебного материала (крупные скриншоты, схемы и др. графические объекты). Такой способ изложения материла, выбран с расчетом на слабовидящих детей и детей, имеющих проблемы в развитие речи и мыслительной деятельности в целом, т.е. практически для всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями.

Независимо от темы и заданий, предлагаемых на различных этапах урока, учитель должен знать и помнить индивидуальные особенности и возможности учащегося, с учетом которых вносить необходимую корректировку объема и уровня сложности предлагаемых заданий.

2.4 Эффективность использования дистанционной формы обучения для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Чтобы проанализировать эффективность разработанной системы заданий были выбраны две группы детей, с примерно равным уровнем начальной подготовки. При обучении одной, именуемой в дальнейшем Первой группой, использовался материалы из учебника Н.Д. Угриновича Информатика 8 класс и практические работы из того же учебника; другой, именуемой в дальнейшем Второй группой, были предложены материалы к урокам и система заданий адаптированные для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Для проверки гипотезы обеим группам был предложен тест, состоящий из семи вопросов по изученному материалу (содержание теста дано в приложении 6). По итогам проведения данного контрольно-измерительного мероприятия было получено следующее соотношения верных и неверных ответов по двум группам:

Из приведенных диаграмм видно, что в группе занимающейся по разработанным адаптированным материалам (Вторая группа) верных ответов дано на 25 % больше, чем в Первой группе, занимающейся по учебнику Н.Д. Угриновича Информатика 8 класс.

Полученные данные можно считать основой для серьезного глубокого исследования в области образования детей с ОВЖ. Разработка подобного материала, в сочетании с дистанционным способом обучения позволят улучшить качество приобретаемых учащимся знаний умений и навыков, а так же возможности применять их при решении не только образовательных, но и бытовых задач.

Выводы по главе II

Анализ принципов и требований, предъявляемых к системе задач, и разработке учебных материалов в целом показал, что традиционные принципы и требования должны учитываться при разработке учебных материалов для детей с ОВЖ, но, в виду особенностей построения образовательного процесса и восприятия детей конкретной категории, необходимо внесение корректировок и дополнений.

Были сформулированы 7 принципов, которые необходимо учитывать при разработке системы заданий, адаптированных для детей рассматриваемой категории.

На основе сформулированных принципов в среде дистанционного обучения разработана система заданий по теме "Обработка текстовой информации" и инструкций к их выполнению. А так же приведены методические рекомендации по использованию данного материала.

Проведенный эксперимент показал, что использование адаптированных учебных материалов при обучении детей с ОВЖ существенно повышает результаты и глубину усвоения приобретаемых знаний умений и навыков.

Таким образом, выдвинутая гипотеза, о возможности сформирования необходимых ЗУН по теме "Обработка текстовой информации" у детей с ОВЖ путем внедрения в учебный процесс разработанной системы заданий, полностью подтвердилась.

Заключение

В результате проделанной работы был проведен анализ литературы по вопросу организации дистанционной формы обучения детей, в том числе детей с ОВЖ.

Удалось сформулировать принципы и требования, предъявляемые к учебным материалам, используемым при обучении детей с ОВЖ. На основе данных принципов была разработана система заданий с инструктажем по ее выполнению. Согласно результатам, проведенных исследований, можно утверждать о возможностях применения разработанных материалов при обучении детей с ОВЖ базовому курсу информатики.

Учащимися показаны высокие результаты овладения навыками работы с текстовым процессорам Microsoft Word по темам: "Правил ввода текста", "Форматирование текста", "Вставка изображений", "Вставка текста в графические объекты. Использование списков".