Органиация культурно-досуговой деятельности для одаренных детей

Иной аспект проблемы высвечивается при другом использовании данного термина, например, в словосочетании «детская одаренность». Мозг человека с его способностью к мышлению, творчеству, безусловно, может рассматриваться как величайший дар природы и в этом смысле одаренность предстает перед нами уже не как исключительность, а как потенциал, как имеющийся у каждого дар.

В соответствии с эти пониманием в педагогической теории и практике возникают две глобальные, вырастающие из единого корня задачи:

• разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей;
• разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие потенциала (одаренности) каждого ребенка.

        Исследователи традиционно спорили  о том, существует ли так называемая  «общая одаренность» как универсальная  способность (способность ко всему), или дар всегда конкретен и  проявляется только в одной  или нескольких сферах.

        Большая часть склоняется к  тому, что одаренность – интегральное (суммарное, общее) личностное свойство. Иначе говоря – если человек  одарен, то он способен достичь  успехов во многих видах деятельности.

         Но также традиционно существовала  и другая, полярная точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов  одаренности существует столько, сколько может быть найдено  точек приложения человеческой  активности. Согласно этому подходу  одаренность всегда конкретна, надо  говорить об одаренности математической, музыкальной и т.п.      

      В отечественной педагогике и  педагогической психологии с 30-х  и до конца 80-х гг. эта позиция  доминировала. Она нашла выражение  в популярном у практиков тезисе: «нет детей не одаренных, каждый  одарен в какой-либо области, надо  только найти эту область и  помочь человеку реализоваться».

      Однако исследования специалистов  убедительно свидетельствуют в  пользу того, что одаренность  – интегральное свойство личности. Специальная одаренность, допускающая  ситуацию, что человек одарен  к какой-то одной сфере деятельности  и практически не пригоден  к другой, в природе – большая  редкость. Как ветви на дереве  питаются от единого общего  корня и растут от единого  общего ствола, частные способности (способности к какому-то одному  или нескольким видам деятельности) могут существовать только при наличии «корня» (в данном случае это генотип) и «ствола» (одаренности).

        Важной чертой отечественного  подхода является то, что наличие  специальной одаренности не исключает  наличия общей, которая и понимается  как качественное своеобразие  сочетания различных способностей  ( Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.).

         Специалисты выделяют несколько  категорий детей, называемых обычно  одаренными:

• дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
• дети с высоким уровнем творческих способностей;
• дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.), эту категорию чаще называют талантливыми;
• дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

         Каждая из этих категорий отражает  определенное отношение к пониманию  одаренности как психического  явления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.  Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга  по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается  в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства  в музыке, живописи, скульптуре,  актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том,  чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области.  У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. 

Несколько иной характер имеет академическая  одаренность, которая проявляется  в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения  в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют  найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.

 Вместе  с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью  нередко обладают рядом поведенческих  характеристик, которые их выделяют  и которые вызывают отнюдь  не положительные эмоции в  учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания  условностям  и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент;

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности  охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить  общее черты:

• Интеллект выше среднего;
• Умение принимать решение;
• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
• Ощущение цели, направления движения;
• Гибкость; приспосабливаемость;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и знание себя;
• Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно выражать мысли;

 

Одаренные учащиеся проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Они вырабатывают и используют так называемые «саморегуляционные стратегии» обучения и легко переносят их на новые задачи. По мнению ряда специалистов, мера «автономного самообучения» может выступать своеобразным индикатором наличия выдащихся способностей. При этом отмечается, что для автономного самообучения необходимо приобретение навыков метадеятельности, которая включает «метапознавательную схему», способность управления собственным мыслительным процессом, любознательность, настойчивость, уверенность в своих силах, а также использование стратегий планирования, мотивационной сферы одаренных детей проявляется в высоком уровне познавательной мотивации, огромной любознательности, мониторинга и оценивания знаний. Излишнее вмешательство учителей может оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности, угасанию мотивации к освоению нового.

1. Специфика страстной увлеченности любимым делом, наличии ярко выраженной внутренней мотивации. Уже в раннем возрасте одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на проблеме и даже одержимость. По мнению  Э. Виннер, к высочайшим достижениям ведет счастливая комбинация «одержимого интереса», способностей к обучению и легкости в освоении той предметной области, в которой проявляется одаренность.

    Вопреки распространенному  мифу, «глобальная одаренность», в  соответствии с которой одаренные  дети хорошо успевают по всем  школьным предметам, ибо им попросту  нравится учиться – явление  чрезвычайно редкое. Чаще отмечается  специфическая направленность познавательной  мотивации у одаренных детей: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими интересами. При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями. Эта особенность является одной из причин академической неуспеваемости многих одаренных учащихся.

    Еще одна особенность  мотивационной сферы одаренных  детей связана со спецификой познавательных вопросов, которыми они буквально «засыпают» окружающих, вовсе не пытаясь их «подловить» или «поймать впросак». Количество, сложность и глубина познавательных вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогические показатели у их сверстников. Учителям нелегко бывает удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Да и чего греха таить, многие вопросы, как уже говорилось, могут быть настолько сложными и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что даже специалист затруднился бы ответить на них. В результате познавательная мотивация ребенка, систематически не получающего ответы на волнующие его вопросы, вольно или невольно подавляется, что негативно сказывается на развитии его способностей.

4. Креативность. Стремление к творчеству считается отличительной характеристикой одаренных детей. Они свободно высказывают собственные идеи и отстаивают свою точку зрения, изобретают новые правила и способы решения проблем, отказываются от традиционных методов решения даже тогда, когда такие методы им известны.

Несмотря на ограниченные возможности реального  «ниспровержения традиций», одаренные дети достаточно рано проявляют потребность в мысленном, воображаемом сотворении «новых миров». В этих творческих фантазиях они проявляют свободу мысли, независимость и самостоятельность.

5.Стремление к достижению высокого уровня мастерства (перфекционизм). Стремление добиться совершенства в выполняемой деятельности характерно для одаренных людей. В целом перфекционизм носит позитивный характер, способствуя достижению вершин профессионального мастерства. Однако повышенная требовательность может превращаться в мучительное «самоедство», в болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда, что негативно влияет как на творческий процесс, так и на жизнь творца. Широко известны случаи уничтожения вполне взрослыми – нередко гениальными - людьми собственных творческих продуктов, которые по известным лишь авторам  критериям «не дотягивают» до искомого образца.

       Перфекционизм проявляется не только в художественном творчестве, но и в повседневной учебной деятельности ребенка. Написание рядового школьного сочинения для одаренного учащегося иной раз превращается в настоящую пытку: многочисленные исправления, зачеркивания, отмечаемые стрелочками перестановки кусков и другие ухищрения делают текст «нечитаемым».

 

2. Федеральная программа «Одаренные дети»

Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 года, разработанная в соответствии с распоряжением правительства РФ от 13 марта 2002 г. № 292-р, включает в себя пять подпрограмм: «Здоровый ребёнок», «Одаренные дети», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Дети-сироты» и «Дети-инвалиды».

Развитие общества на современном этапе требует вовлечения во все структуры народного хозяйства страны наиболее развитых, неординарно мыслящих людей, то есть людей одаренных. Выявление и развитие способностей детей должно осуществляться на всех ступенях их развития, образования и воспитания, для чего необходимы усилия не только родителей и педагогов, но и всего общества. Необходима разработка системы выявления одаренности детей, обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию возможностей каждого ребёнка, и, прежде всего, уникальных способностей особо одарённых детей.