Опытно-экспериментальная работа по созданию кодификатора и инструментария мониторинга формирования способности к участию в проектной де

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности.

 В латыни, откуда к  нам пришло слово «projectus», это причастие  означает «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза». В педагогике под «проектом» принято понимать особую творческую ситуацию, когда человек перестаёт быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной. Однако при выполнении какого-либо проекта младшие школьники осуществляют набор определённых действий, из которых и складывается деятельность. Но педагогам нужно понять, что подлинная  деятельность всегда связана с преобразованием действительности. Л.С. Выготский в своих работах, посвященных психическому развитию детей, неоднократно использовал слово «деятельность». При этом следует иметь в виду, что он был достаточно образованным человеком в области философии, психологии, культурологии и в других гуманитарных дисциплин, чтобы употреблять это слово в его подлинном понятийном смысле. Например, свой общий генетический закон развития высших психических функций Л. С. Выготский формулирует следующим образом: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды – сперва как деятельность коллективная, социальная, – второй  раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка». Согласно Л.С. Выготскому, мышление наперед устанавливает и подготавливает, предварительно организует то, что затем индивид совершает в реальных действиях. «Человек строит новые формы действия сперва мысленно и на бумаге, управляет битвами по картам, работает над мысленными моделями...». Такая деятельность носит название «проектная».  Существует много определений термина «проектная деятельность». В основном они характеризуют её с двух сторон: «Проектная деятельность – это практическая деятельность, направленная на удовлетворение новых потребностей людей» и «Проектная деятельность – это процесс разработки проекта, то есть комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта». Проектирование обладает своей методологией. Отличительной особенностью проектирования является его практическая направленность. Реализация проектной деятельности в начальной школе подразумевает конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося. Эти приёмы характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельности и обусловливаются целью применения. В педагогической литературе приёмы обучения часто трактуется как часть метода обучения, отдельный акт, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. Реальная деятельность обучения состоит из определённых приёмов. На уровне учебного предмета сочетания приёмов составляют методики и даже целостные методические системы.  Это позволяет говорить о методе проектов, как о системе обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов.

Таким образом, проектная деятельность младших школьников имеет определённую методику осуществления, основанную на методе проектирования. Однако, с точки зрения разработчика ФГОС второго поколения А.Б. Воронцова, полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Поэтому в начальной школе проектная деятельность имеет свои специфические особенности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по созданию кодификатора и инструментария мониторинга формирования способности к участию в проектной деятельности.

2.1. Кодификатор мониторинга формирования способности к участию в проектной деятельности как содержательная характеристика показателей формируемого качества на различных уровнях.

В основе исследовательской деятельности лежат:

-развитие познавательных  умений и навыков учащихся;

-умение ориентироваться  в информационном пространстве;

-умение самостоятельно  конструировать свои знания;

-умение интегрировать  знания из различных областей  наук;

-умение критически мыслить.

Очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

- степень самостоятельности  в выполнении различных этапов  работы над учебным исследованием;

- степень включённости  в групповую работу и чёткость  выполнения отведённой роли;

- степень осмысления использованной  информации;

- оригинальность идеи;

- осмысление проблемы  и способ ее решения;

- формулирование цели  исследования;

- владение рефлексией;

- творческий подход в  процессе работы.

Уровни и критерии сформированности умений и навыков исследовательской деятельности предложенные О.А. Ивашовой:

1) исходный – низкий  уровень проявления интереса  к ведению исследовательской  работы, отсутствие знаний об  исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя.

2) начальный уровень –  характеризуется появлением внешних  мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя  находить проблему и предлагать  различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны  выполнять элементарные кратковременные  исследования по аналогии с  помощью взрослых. Наблюдается владение  основами знаний по организации  своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими  умениями. Проявление креативности  можно расценивать как невысокое.

3) продуктивный уровень  – устойчивые внутренние и  внешние мотивы к ведению исследовательской  работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные  знания об исследовательской  деятельности, владеет многими умениями  осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и  задачи исследования с помощью  педагога или самостоятельно, работать  с источниками информации); демонстрирует  возможность оригинального подхода  к решению проблемы, представлению  результата своей деятельности.

4) креативный уровень  – проявляется постоянный интерес  к ведению различного рода  исследований, возможность самостоятельно  и творчески подходить к выбору  темы исследования, умение ставить  цель, задачи, продуктивно находить  способы решения поставленных  задач; высокая доля самостоятельности  в реализации работы на всех  этапах исследования; умение оригинально  представить результат деятельности.

 

2.2. Инструментарий  мониторинга формирования способности  к участию в проектной деятельности

2.2.1. Основные методики, используемые для изучаемого  объекта

Работая над проектом, ученики развивают исследовательские умения: выявлять проблемы, анализировать проблемную ситуацию, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.

Формирование познавательного интереса происходит уже на первом этапе работы над проектом.

Также проектная деятельность формирует творческие способности (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);

Творческая деятельность - это такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Игровой тест «Три слова». Цель: оценка воссоздающего и творческого

воображения.

Опросник Г. Дэвиса. Цель: определиние творческих способностей учащихся.

Тест “Обобщение понятий”. Цель: исследование логичности мышления.

Методика "Познавательные интересы школьника" (К. Н. Волков). Цель:. Определение степени выраженности познавательных интересов школьников

Методика «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина). Цель: Выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения.

 

Заключение

Мониторинг образования — это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным аспектам образования на федеральном, региональном, муниципальном и институциональном уровнях.

Педагогический мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Мониторинг учебно-воспитательного процесса по всем направлениям дает возможность осуществить анализ, диагностику прогнозирование и проектирование дидактических процессов.

Согласно концепции развития современного образования мониторинг

рассматривается как основной способ повышения качества и расширения

доступности образования.

Основной целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности, в связи с чем одним из аспектов современного образования является вовлечение младших школьников в проектную деятельность. Проблема организации проектной деятельности  в начальной школе приобрела в настоящее время особую актуальность в связи с современным характером и содержанием трудовой деятельности человека, имеющей творческий характер и проектную направленность. Введение метода проектов уже на начальном этапе школьного обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности, так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся.

Проектная деятельность – деятельность, в процессе которой у учащихся происходит осознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологических операций; самоконтроль деятельности; при  необходимости – коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта.

Библиографический список

1. Асмолов А.Г. Формирование  универсальных учебных действий  в

основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для

учителя под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010

2. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Как

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

От действий к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. –

2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.

3. Масюкова Н. А., Проектирование в образовании. – Мн., 1999.

4. Меняева И. Н. О методе проектов.  // Педагогическая мастерская,  № 4, 2004.

5. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, № 7, 2000.

6. Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании»

(Ведомости Съезда народных  депутатов Российской Федерации  и

Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797;

Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150;

2007, № 49, ст. 6070).

7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.

– Самара: Издательский дом "БАХРАХ", 1998