Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подви

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Июня 2014 в 13:12, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: подвижные игры как средство формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: подвижные игры будут являться эффективным средством формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста, если:
- при объяснении правил обращается внимание на пространственные отношения, направление движения и возможности его изменения;
- в ходе игры используются наглядные ориентиры;

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….…
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста
1.1. Проблема формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе …………………… ……………………5стр.
1.2. Методические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста ………………………………………………………………………..11стр.
1.3. Значение подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста ………………...……………………………………………….15стр.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр
2.1. Определение исходного уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста…………………………………...17стр.
2.2. Формирование пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр……………………………………………………….21стр.
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ…………………..23стр.
Заключение......................................................................................................................25стр.
Библиографический список……………………………………….............................26стр.

Скачать полностью (112.53 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

дипломная Штромбергер.docx

— 116.38 Кб (Скачать документ)

На каждом этапе работа выстраивалась по следующим направлениям. Подобрали игры по нашим задачам. Например, игра «Цветные автомобили» с целью создания интереса к игре мы привлекли детей к созданию флажков, вспомнили, как гудят автомобили; предложили детям расставить наглядные ориентиры, флажки; рассказали правило игры – дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому ребёнку дали флажок какого-либо цвета. Ведущий стоит в центре, у него в руках три флажка. Когда ведущий поднимает флажок какого-либо цвета, например красный, дети у кого такой флажок должны ехать по кругу в правую сторону, ведущий поднимает жёлтый флажок, дети с таким флажком бегут в левую сторону. Когда ведущий опустит флажок, дети останавливаются, а по сигналу «Автомобили возвращаются» - дети направляются в свой гараж. Чтобы не было привыкания к ориентирам, поменяли флажки местами. Важно объяснить детям, в какой руке у ведущего флаг в ту сторону они и едут.

     В процессе игры мы следили за правильностью выполнения движений, соблюдением правил, за увеличением или уменьшением активности детей, за безопасностью во время игры.

     В игре «Кошки мышки» мы решали задачу умение ориентироваться в пространстве с учётом направлений, перестраивать восприятия самого пространства с учётом направлений. Чтобы было интереснее, мы привлекли детей к поделке масок кошки и мышки. Объяснили, правело игры; берёмся за руки и становимся в круг, Сёма будет – мышкой,  Саша – кошкой, а мы будем домиком для мышки. Мы должны ходить по кругу влево, вправо, как только мышка подбежит к воротам, мы должны впустить мышку подняв руки вверх, забежала, руки отпускаем вниз при этом нельзя расцеплять руки.

     Задачу расположение предметов относительно  себя мы решали с помощью игры «У медведя во бору». Для этого мы вместе с детьми изготовили маску медведя, чтобы было интереснее, на одной стороне площадке мы провели черту -  это опушка леса, на противоположной стороне – это дом детей, за чертой с права от опушке положили обруч – это место для медведя. Объяснили, правело игры, что дети должны убегать в домик, а медведь ловить только после слов «Рычит!». До начала игры спросить детей: « С какой стороны находится медведь?», »А где домик?» «Где опушка?» Чтобы усложнить задачу, мы меняли берлогу медведя.

   На занятие по конструированию мы вместе с детьми изготовили из бумаги самолётики и пилотки для игры «Самолёты». Также мы использовали флажки- ориентиры для аэродромов.

Наша задача в этой игре развить умение двигаться в указанном направлении. Перед игрой  мы объяснили детям, что для каждого самолёта в небе есть свой коридор. Для того чтобы они не столкнулись и не произошла авария существует карта. Разделили детей в две колоны,

Первая колонна сначала летит на право затем на лево, а вторая колонна летит на лево затем на право. По сигналу «На посадку!» дети должны вернуться на свой аэродром. Пока самолёты летали, мы поменяли флажки местами, унесли на противоположную сторону.

   Использование определённой системы игр, специально разработанных правил имеет определяющую роль в качестве обучения. Проводят игры практически на всех занятиях, будь то математика, музыка или физическая культура, также, их нужно проводить дома, на прогулках.

     Главный методический приём – это  личное участие в подвижных играх. Участие может быть прямым: вы являетесь игроком или выполняете ведущую роль и косвенным: вы находитесь на игровой площадке и короткими указаниями поддерживаете интерес детей к игре: громче говори «поймал»,  бегаем в одном направлении.

     Таким образом, анализируя проведённую работу можно сделать вывод о том, что использование подвижных игр в формировании пространственных представлений вызвало интерес у детей среднего дошкольного возраста, повысило работоспособность ребенка, и он с интересом включался в выполнение новых заданий.

    Это в свою очередь способствовало достижению поставленной цели формирующего этапа эксперимента.

 

 

 

2.3. Результаты опытно-экспериментальной  работы и их анализ

Для выявления эффективности использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста нами был проведен контрольный этап эксперимента. Для него были подобраны аналогичные задания тем,  которые использовались на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Полученные результаты отражены в рисунке 2, а также в приложении В.1. 

Рисунок 2. Показатель уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на контрольном

этапе опытно – экспериментальной работы

 

Сравнительные результаты сформированности пространственных представлений  у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 1 и в приложении В.2.

 

Сравнительный анализ полученных результатов свидетельствует о динамических изменениях в показателях сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста. Так, показатели низкого уровня изменились на 9 %, среднего уровня - 2 %, высокого уровня - 2 %. Динамика работы по формированию пространственных представлений у детей составляет 13 %.

В пространственных представлениях произошли следующие качественные изменения:

-реакция детей стала более  быстрой;

- малыши легче стали различать  направления;

- дети быстрее стали перестраиваться  в отношении скорости и смены  направлений;

- ребята стали лучше понимать  пространственную терминологию;

- дети стали более быстро и легко ориентироваться в пространстве.

Таким образом, уровень сформированности пространственных представлений у детей на контрольном этапе эксперимента относительно констатирующего этапа повысился, что доказывает наше предположение об эффективности использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

 

 

 

 

        

 

 Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме формирования пространственной представлений у детей дошкольного возраста достаточно уделяется внимания.

  Проблема формирования пространственных  представлений рассматривались  под влиянием отдельных положений  русской и зарубежной педагогике, психологии значении и содержании подготовке детей к усвоению арифметики в школе.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

   Педагоги исходя из опыта непосредственной работы с детьми пришли к убеждению о необходимости подготовке детей к  усвоению математических дисциплин в школе.

 Формирование пространственных  представлений формируется у  детей на протяжении всего  дошкольного возраста.

Одним из эффективных средств формирования пространственных представлений являются подвижные игры. Для подтверждения выдвинутого  нами  предположения  была проведена опытно-эксперементальная работа, направленная на формирование пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста с использованием подвижных игр

Результаты исследования показали, что уровень сформированности пространственных представлений на контрольном этапе относительно констатирующего  выше.

   Таким образом, гипотеза, что  подвижные игры будут, вялятся  эффективным средством формирования  пространственных представлений  у детей среднего дошкольного  возраста подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        

 

                                         

 

Библиографический список

 

  1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964. С.140
  2. Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст]. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
  3. Березина, Р.Л., Михайлова, З.А., Непомнящая,Р.Л. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]: учебное пособие для ВУЗов. - М.: Просвещение, 2008.
  4. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.
  5. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983.
  6. Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учебное пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 1974. – 208 с.
  7. Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. "Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста". - М.: Просвещение 1989 г.
  8. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 9.-С.52
  9. Говорова Р.К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 1994.
  10. Гусарова Л. Развитие движений детей 3-4 лет / Дошкольное воспитание. – 1994. -
  11. Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентировки у детей. // Дошкольное воспитание. – 1975. - № 9. С.14
  12. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткин и др.; /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.,1995.-С.82
  13. Диагностический Альбом. Исследование особенностей развития познавательной сферы.-С.52
  14. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткин и др.; /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.,1995.-С.74
  15. Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2007. - № 4. – с. 10-14.
  16. Детские подвижные игры. / Сост. В. Гришков. - Новосибирск: Кн. изд-во, 1992. - 96 с.
  17. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. – М.: Просвещение, 2009.
  18. Каразану, В.Ориентирование в пространстве [Текст]. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI.- СПб., 1994.
  19. Козлова, В.А. Обучение дошкольников и младших школьников математике. Методическое пособие для родителей и воспитателей [Текст]. – М.: Школьная Пресса, 2008.
  20. Лаврентьева Т.В. Формирование способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. – 1983. - № 7.-С.105
  21. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1994.
  22. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста [Текст]// известия АПН РСФСР, Вып. 86. – М., 1956.
  23. Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М.. Теории и технологии математического развития игрдетей дошкольного возраста. «Детство-пресс»// СПб, 2008, стр. 392.
  24. Мусейибова Т.А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. -СПб., 1994.-С.156
  25. Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственных ориентаций у детей дошкольного возраста. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI.- СПб., 1994.-С.123
  26. Мусейибова Т.А. Формирование некоторых пространственных ориентаций. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 1994.-С.35
  27. Мусейибова Т. Ориентировка в пространстве. // Дошк. Воспитание. – 1988. – № 8-С.53
  28. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. В.В. Данилова. – М.: 1987.-С.43
  29. Непомнящая Р.Л., Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников [Текст]. - СПб.: Изд. «Детство – пресс», 2009. 
  30. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст [Текст]. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  31. Новикова, В.П.. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст [Текст]. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  32. Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд.; М., 2007.
  33. Паршукова И.Л. и др. Технологии игрового обучения в ДОУ [Текст]. - СПб.: Питер, 2004.
  34. .Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд.; М., 2007.
  35. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.-С.64
  36. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. Спб.: Речь, 2011. - 184 с.
  37. «Радуга»: программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду.-С.64
  38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М. 1949.С.-35
  39. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.
  40. Степаненкова Э.Я. К вопросу о формировании пространственных ориентировок у детей 5 – 6 лет в подвижных играх и упражнениях.//Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольника: Хрестоматия в 6 частях.-СПб.,1994-С.48
  41. Степаненкова Э.Я. Творческая направленность деятельности детей при обучении физическим упражнениям. М. 1983.
  42. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Педагогика, 1976. - 258 с.
  43. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие / Е.И.
  44. Щербакова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004.
  45. http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

 

 

 

 

 

                                                    Приложение А.1.

Протокол  обследования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

 

№

Фамилия, имя

Задание1

Задание2

Задание3

Задание4

Уровень сформирован-ности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

Юля.Г

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

45

Высокий

2

Семён.Р

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

45

Высокий

3

Артём.А

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

37

Высокий

4

Кристина.Б

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

32

Средний

5

Никита.К

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

30

Средний

6

Никита.И

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

30

Средний

7

Юля.С

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

43

Высокий

8

Артём.Т

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

43

Высокий

9

Алишер.С

1

1

3

3

1

1

3

3

1

1

2

2

2

2

2

28

Низкий

10

Ира.О

2

2

3

3

3

3

2

2

2

3

2

2

2

2

2

35

Средний

11

Сыймык.Б

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

1

2

2

2

27

Низкий

12

Дима.З

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

45

Высокий

13

Кирилл.Б

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

30

Средний

14

Эвелина.С

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

2

3

3

42

Высокий

15

Кирилл.К

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

30

Средний

16

Дима.Г

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

30

Средний

17

Артём.О

2

2

3

3

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

34

Средний

18

Ксюша.П

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

1

2

1

2

1

21

Низкий

19

Маша.Р

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

1

2

1

2

1

21

Низкий

20

Влад.Ш

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

2

41

Высокий

21

Валя.Д

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

3

1

1

1

30

Средний

22

Егор.М

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

30

Средний

23

Игорь.Р

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

2

41

Высокий

24

Матвей.З

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

21

Низкий

25

Мансур.О

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

1

1

26

Низкий

26

Влад.Н

2

2

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

28

Низкий

27

Диана.Ш

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

2

3

3

2

40

Высокий

28

Ксюша.З

3

2

3

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

2

3

40

Высокий

Информация о работе Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подви