Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подви

  Оглавление

          Введение…………………………………………………………………………….… 

Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 

1.1. Проблема формирования пространственных  представлений у детей дошкольного  возраста в психолого-педагогической  литературе …………………… ……………………5стр.

1.2. Методические основы формирования  пространственных представлений  у детей дошкольного возраста ………………………………………………………………………..11стр.

1.3. Значение подвижных игр в  формировании пространственных  представлений у детей дошкольного  возраста ………………...……………………………………………….15стр.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр

2.1. Определение исходного уровня  сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста…………………………………...17стр.

2.2. Формирование пространственных  представлений у детей среднего  дошкольного возраста посредством  подвижных игр……………………………………………………….21стр.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ…………………..23стр.

Заключение......................................................................................................................25стр.

Библиографический список……………………………………….............................26стр.

Приложение…………………………………………………………….........................29стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              

  ВВЕДЕНИЕ

    

      Развитие детей дошкольного возраста – это очень важная и широкая тема. Дошкольника нужно научить очень многому, и одной из таких задач является формирование у них пространственных представлений. Данной проблемой занимались и занимаются такие педагоги и психологи, как А.А. Люблинская, Б.Г. Ананьев, Ж. Пиаже, Т.А. Мусейбова и многие другие. Они определили закономерности развития пространственной ориентировки дошкольников.

Пространственные представления повышают и улучшают каждый вид деятельности дошкольников, результаты развития в целом, качество получения и освоения знаний. Развивается познавательная деятельность детей, совершенствуются их интеллектуальные, творческие, сенсорные способности, повышается результативность творческой, познавательной и трудовой деятельности. А главное, формирование пространственных представлений помогает дошкольникам в подготовке к обучению в школе.

Дети познают всё в игре: получают и обрабатывают так информацию. Поэтому одним из средств формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста являются подвижные игры. Согласно исследованиям Т.А. Мусейибовой, Э.Я. Степаненковой, подвижные игры являются одним из эффективнейших инструментов формирования пространственного восприятия у детей, ведь в подвижной игре можно не только развивать и закреплять приобретаемые навыки ориентировки в пространстве, но и значительно расширять их. А детям надо учиться использовать свои навыки и умения в жизни – это важнейшая задача.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования подвижных игр в формировании  пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: подвижные игры как средство формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: подвижные игры будут являться эффективным средством формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста, если:

- при объяснении правил обращается  внимание на пространственные  отношения, направление движения  и возможности его изменения;

- в ходе игры используются  наглядные ориентиры;

- дошкольники привлекаются к  словесному отчету о своих  действиях, содержании игр и правил, расположении играющих детей  в пространстве.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
2. Теоретически обосновать возможность использования подвижных игр в формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
3. Выявить исходный уровень сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
4. Опытно-экспериментальным путем определить эффективность использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа: исследования А.А. Люблинской об особенностях освоения пространства детьми дошкольного возраста; теоретические положения Т.А. Мусейибовой о закономерностях формирования пространственных представлений на протяжении дошкольного детства; исследования А.А. Столяра в области педагогического руководства математическим развитием в процессе игр с правилами; исследования Т.А. Мусейибовой, Э.Я. Степаненковой об использовании подвижных игр при формировании ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: анализ педагогической  документации; диагностические задания, направленные на выявление пространственных  представлений (И.Н. Чеплашкина, 
Л.Ю. Зуева); педагогический эксперимент;

- интерпретационные: методы количественного  и качественного анализа эмпирических  данных.

Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что практические материалы исследования по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх могут быть рекомендованы воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

База исследования: Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение «Троицкая Средняя Образовательная Школа»

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком и приложением.

Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных

представлений у детей дошкольного возраста

1.1. Проблема формирования пространственных  представлений у детей дошкольного  возраста в психолого-педагогической  литературе

Окружающий мир мы познаём всю жизнь, но ребёнок познаёт его гораздо активнее, и именно в самом раннем возрасте у человека закладываются основы всего: знаний, умений, навыков. И здесь огромную роль играет познание пространственных отношений. Они позволяют узнать малышу даже речь. Для хорошей ориентировки в пространстве малышу нужно передвигаться в нём активно.

 С пространственными понятиями связаны такие характеристики объектов, как форма, размер, объём, протяжённость, конечно же, их расположение, расстояния и очень многие другие[1].

Ориентировка предполагает следующее:

1. Определение местонахождения относительно различных окружающих объектов («точка состояния»);
2. Месторасположение предметов относительно определённого положения человека;
3. Расположение предметов в пространстве относительно друг друга или пространственные отношения;
4. Умение выполнять различные действия и задания на практике по ориентировке на плоскости;
5. Самостоятельная характеристика пространственной размеренности объектов.

Человек, при формировании пространственной ориентации должен приобрести навыки ориентирования не только на местности или относительно предметов, но и на самом себе, другом субъекте и, даже, в ограниченном пространстве[12].

Е.И. Тихеева объясняла, что у малышей пространственная ориентировка, в отличие от различных сенсорных представлений, развивается более медленно. Но, тем не менее, пространственные представления нужно начинать развивать как можно раньше, ещё в дошкольном возрасте.

Психологи и педагоги отмечают в своих трудах, что развитие пространственных отношений само по себе начинается очень рано.

 Т.А. Мусейибова пишет, что формируются пространственные представления у малышей в четыре основных этапа:

1 этап: обучение ориентированию  на себе, т.е. малыш начинает изучать  своё тело, определяет части тела, понимает их расположение;

Это умение – ориентироваться на себе является основой для изучения ориентировки уже на других.

2 этап: Формирование ориентированности  в пространстве (в окружающем  мире) уже не только относительно  себя, но и в отношении других;

3 этап: теперь малыш будет учиться  словесно, определять направления;

4 этап: ребёнок активно применяет  все свои знания пространственного  ориентирования и навыки на  плоскостях. В окружающем пространстве[26].

Механизм отражения пространства с точки рения психофизиологии является системой взаимодействия органов чувств: зрения, равновесия, ускорения, осязания и слуха. И.В. Сеченов выделил особую значимость двигательного анализатора и чувств, мышечных в роли анализатора пространства.

 Очень важный момент, когда  системный механизм отражения  пространства связывается со  словом, объединяется с пониманием  – это начало нового этапа  в формировании пространственных  представлений у ребёнка. Теперь  будет развиваться представление  уже, в общем, о признаках и отношениях в пространстве, ребёнок перешёл к более совершенным системам управления и регулирования ориентировочных действий и поведения в пространстве, как отмечает Ананьев Б.Г.[1].

Основа современных методик обучения малышей ориентировке в пространстве – это исследования проблем отражения пространства и ориентации дошкольников.

Уже на первом году жизни, в самые первые месяцы у ребёнка начинают формироваться пространственные представления. Как подчёркивает И.М. Сеченов, зрение и осязание в восприятии пространства имеют главные роли. Именно взаимодействие выше названных двух чувств и даёт нам условия, которые необходимы для развития пространственной ориентировки. Первая фиксация такого взаимодействия обычно происходит уже на 5-6 недели жизни нового человечка, когда он начинает различать предметы. За своей движущейся рукой малыш начинает следить в возрасте двух – трёх месяцев – и это следующий шаг в освоении пространства. А вот в 4 месяца ребёнок уже сможет зрительно контролировать то, как он будет перекладывать игрушки из одной руки в другую. Теперь он уже и тянется к предметам. А вот пространственное направление звука малыш начинает различать уже в два месяца. Но пока осознание этих направлений ещё неосознанно, хотя это уже новый этап в формировании пространственных представлений.

В предшкольном возрасте у ребёнка пространственная ориентация начинает развиваться очень интенсивно. Основные факторы, играющие важную роль в этих процессах:

1. Обучение малыша ходьбе. Проходя определённый путь, малыш практически осваивает это пространство, а также, осознаёт, что расположение у предметов может различаться;
2. Малыш начинает говорить. И речь помогает различать пространственную терминологию, теперь ребёнок слушает и сам словесно пытается определить пространственные различия.

Вот как Т.А. Мусейибова определяет путь формирования пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста.

Начало – это нерасчленённое диффузное пространственное восприятие, где выделены только некоторые объекты, потом основные пространственные представления и направления меняются, и пространство дробится по саггитальной, фронтальной и вертикальной линиям. Важно, что предметы, расположенные по этим линиям постепенно начинают от ребёнка отодвигаться. Позже площадь выделенных участков увеличивается, становится всё больше, и теперь картина смыкается, теперь появляется непрерывное единое пространство. И вот уже ребёнок может более точно определить расположение любой точки на местности: находится она впереди, сзади, слева или справа[27].

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что познание пространственных представлений для ребёнка это достаточно длительный и сложный процесс, конечно же, в котором требуется педагогическое руководство и помощь.

Педагоги и психологи, после долгих исследований предполагают, что легче малышам ориентироваться в статическом положении, тогда направления определяются исходя из сторон собственного тела, получается так называемая ориентировка «на себя». Потом, конечно, ребёнок овладеет и ориентировкой «от себя», и ориентировкой «от объектов»[1].

Понять смысл многих пространственных терминов помогают опыты ориентации, а также, развитие пространственных представлений.

В этом смысле сначала для ребёнка выделяются самостоятельные значения слов. Например, если ребёнку сказать, чтобы он поставил игрушку рядом (как между другими или за ними), то он, скорее всего, будет выполнять это действие достаточно хаотично где-то до трёх-четырёх лет. Т.к. дети произвольно располагают предметы, они для ребёнка пока ещё не имеют отношения друг к другу или к указанной точке. Пока ещё не выделяются для ребёнка пространственные обозначения.

А вот немного позже с трёх – четырёх лет ребёнок будет выделять термины пространства словами с определённым самостоятельным значением. И он будет употреблять их, указывая на отдаленность или близость предметов, расположенность их в отношении друг к другу.