Опытно - экспериментальная работа по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых игра

Собранный нами материал доказывает, что у детей еще недостаточно развиты активность, самостоятельность, способность ориентироваться в дружеских взаимоотношениях, часто бывает, что их суждения не совпадают с реальными поступками.

Дружеские взаимоотношения у детей сформированы на среднем уровне.

Таким образом, перед нами встала задача наметить работу по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

2.2. Реализация плана экспериментальной работы по формированию дружеских взаимоотношений у дошкольников в сюжетно ролевых играх

Следующим шагом в исследовании стал формирующий этап, целью которого является повышение уровня сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Свою работу начала с подбора специальной методической литературы и создания предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГТ.

Было предложено убрать все «больницы», «парикмахерские», «магазины». Вместо старых милицейских фуражек были внесены банданы и большой (2х2м) кусок камуфляжной ткани, были оставлены стройматериал и различные конструкторы. Дети с удовольствием включились в обыгрывание новых атрибутов. Они играли в спасателей, военных вертолетчиков, омоновцев, подводников, отлично используя заменители и игрушки-самоделки.

Совместно с родителями воспитанников была создана «Книга игр», которая оказала огромную помощь в развитии сюжета игр. Преимущество созданной книги заключается в том, что на страницах самодельной книги размещаются иллюстрации по различным сюжетам: «Семья», «Медицинский центр», «Ателье», «Рыболовецкий траулер» и т.д. Параллельно с детьми проводилась беседа по иллюстрациям и составление рассказов на заданную тему детьми. Такая работа способствовала обогащению игрового сюжета, включению в игру новых ролей, развитию игрового диалога.

В игровых уголках появились различные пульты, панели с кнопками, стрелками, индикаторами, то есть такие, с которыми можно действовать: нажимать кнопки, вращать ручку таймера и т.д. Такое оборудование успешно использовали как мальчики (пульты управления, мониторы, жезлы для игры в «Преследование преступников», шлагбаум и т.д.). Так и девочки (касса, клавиатура, монитор компьютера и т.д.).

Сколько выдумки требуется, чтобы порой решить, в какое путешествие отправиться, какой корабль или самолет соорудить, какое подобрать оборудование! И в этом нам помогли мягкие игровые модули. Дети с удовольствием строили из них города, пароходы и самолеты, автотранспорт и театр – все, на что хватило фантазии. Дети по-разному использовали каждую деталь (куб превращали в то табурет, то в стол, то в сиденье для автомобиля, то в плиту или барабан). В игре дети выступали как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако свой замысел они не вынашивали, не готовились как актеры: они играли для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владели ими в настоящий момент.

По мнению авторов (Нечаевой В.Г., Котырло В.К., Марковой Т.А. и др.), игра выполняет функцию воспитания и формирования дружеских взаимоотношений. Наиболее благоприятны такие игры, в которых гуманные проявления входят в ролевые предписания: «Семья», «Больница», а также игры, сюжет которых требует от детей умения действовать сообща, вместе принимать решения, находить выход их ситуаций: «Капитаны», «Строители» и др. В своей работе мы наметили два направления:

Первое направление. Развитие у детей способности понимать состояние, настроение другого человека, формировать способы эмоционального содействия, оказывать помощь, сочувствовать.

Для решения задач первого направления мы предлагали проводить предварительную работу перед организацией сюжетно-ролевых игр.

Содержание предварительной работы:

1. Чтение художественной литературы, в которой описывается какая-либо типичная ситуация, содержащая в себе моральный смысл, с последующим обсуждением описанных в них поступков; в произведениях всегда есть положительные герои, которые сохраняют моральные ценности.

2.Рассматривание картин, отражающих разнообразные ситуации из жизни детей, на которых ребенок испытывает тревогу, боль, огорчение, обиду.

3.Игры - упражнения, в которых детям предлагается решение ситуаций, содержащих в себе моральный смысл.

Подбор картин, художественных произведений и ситуаций осуществляется, опираясь на сюжеты игр, в которые будут играть дети.

Второе направление. Формировать опыт проявления дружеских взаимоотношений посредством сюжетно-ролевой игры. Это направление будет осуществляться путем разработки и внедрения специальных игровых ситуаций в сюжетно-ролевые игры детей, позволяющих внести в сюжет такие изменения, которые потребовали бы от детей проявления дружеских взаимоотношений к сверстникам.

Сюжетно-ролевая игра «День рождение» Приложение 3.

Первое направление. Предварительная работа.

Задачи: воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, желание помочь, внимательное отношение к неудачам других.

1.  Беседа по серии картин, сопровождающих развитие сюжета

Мы показывали  картинки, при этом поддерживали высказывания детей, радость их от того, что подружки помогают девочке.

Во время беседы внимательно выслушивали детей, подчеркивали, что в поступках проявляется внимание к сверстнику, желание помочь. Выражали сожаление по поводу поступка девочек, которые посмеялись над бедой сверстницы. Предлагали подумать, в каких ситуациях и как необходимо оказать помощь?

Не забывали поощрять различные предложения детей, выделяя интонацию голоса, мимику ребенка, который смог своими словами передать заботу и ласку. Отмечаем детей, которые придумали различные способы, чтобы порадовать маму.

2. Во время рассматривания картин предлагали детям продолжить рассказ.

Задачи:

1. Воспитывать сочувствие к переживаниям сверстника;

2. Желание помочь справиться с огорчениями.

Камилла любила порядок. Она всегда убиралась в кукольном уголке. Расставляла игрушки на свои места, протирала пыль с кукольной мебели. Но однажды, за очередной уборкой, Камилла нечаянно пролила воду на ковер. Она в растерянности стояла и смотрела на лужицу. К ней подошла Зарина… Продолжите рассказ. О чем говорили девочки? Чтобы вы сделали? Почему вы так думаете?

После продолженного рассказа поощряли продолжения, в которых дети проявляют сочувствие и заботу.

3. Во время чтения художественной литературы учили детей употреблять слова благодарности; старались воспитывать у детей внимательное отношение к состоянию других людей.

После чтения произведений, мы беседовали с детьми, задавали вопросы, помогающие детям осознать смысл поступков героев рассказа.

Не забывали поддерживать ответы детей, объясняя, что герой рассказа был внимательным к состоянию других людей и придумывал, как можно им помочь, позаботиться о них. Здесь же обращали внимание на добрые поступки детей в группе.

Во время проведения сюжетно-ролевых игр воспитывали у детей отзывчивость, доброжелательность к сверстникам; формировали способы содействия. В предложенных сюжетно-ролевых играх мы предлагаем развивать дружеские взаимоотношения с помощью создания в процессе игры специальных игровых ситуаций, которые вносит взрослый, требующих от детей не только выполнения ролевых отношений, но, прежде всего гуманной отзывчивости. В процессе внесения нового содержания в сюжетно-ролевую игру детей, Мы не навязывали свои решения, а давали возможность детям самостоятельно найти выход из ситуации. Только помогали, если возникали затруднения, обращаем внимание детей на результаты их совместных действий, предупреждаем отрицательное проявление в поведении детей, привлекая мнения самих детей.

В работе с детьми по формированию внимательного отношения к другому человеку, оказанию ему помощи, мы использовали все средства в комплексе, но начали  с накопления знаний в конкретных ситуациях, в которых ребенок может испытывать эмоциональное неблагополучие и тех способов, которые используют дети с целью изменения этого состояния.

Проведенная нами предварительная работа способствовала тому, что у детей наблюдались проявления таких дружеских взаимоотношений, как: справедливость, сочувствие, вежливость, отзывчивость, доброжелательность, а так же умение действовать сообща, находить выход из различных ситуаций. Эти отношения и умения закреплялись непосредственно в сюжетно-ролевых играх. Так, в сюжетно-ролевой игре «Медицинский центр» использовали ситуации с оказанием помощи девочке с раной на голове, дети с большой охотой откликнулись, чтобы оказать помощь (например, Сережа М., сразу же предложил пропустить больную девочку без очереди);

В игре «Рыболовецкий траулер» все дети изъявили желание помочь потерпевшим людям (Савелий К.: «Нужно бросить им спасательные круги!», Вячеслав К.: «Нужно самим прыгнуть, кто умеет плавать».).

Эти примеры свидетельствуют о том, что дети проявляли отзывчивое отношение, внимательность к неудачам окружающих людей, заботу об их благополучии, безопасности, а так же принимали активное участие для устранения неблагоприятных ситуаций. Дети очень сочувствовали неудачам героев игр, это проявлялось и в интонации голоса, мимике, в словах утешения «Медицинский центр» (Камилла С.: «Не плач, не бойся, маленькая, все будет хорошо, доктор хороший, он тебя вылечит»); «Рыболовецкий траулер» (Зарина Б.: укутала куклу в одеяло, качает на руках и ласково говорит: «Мы скоро приедем в больницу, потерпи чуточку».).

Справедливые отношения ярко проявлялись в момент, когда распределяли роли: мальчики уступали девочкам, дети договаривались по очереди исполнять роли. Играя, дети не просто исполняли свои роли, выполняя правила игры. Их действия опирались на чувственные переживания, например, «Медицинский центр» (Амалия Г., берет куклу на руки; Зарина: «Амалия, осторожно! У нее же на голове рана и кровь идет!»).

«Рыболовецкий траулер» (Зарина Б. Очень аккуратно заворачивает куклу в одеяло, чтобы ей не было больно).

На формирование доброжелательного отношения была в большей степени ориентирована игра «День рождение». В ней дети предлагали свои идеи, как можно сделать приятное другому, доставить радость. Самостоятельно распределяли обязанности (Амалия: Зарина, вытри, пожалуйста, пыль со шкафов. Сергей, а ты сходи в магазин,  купи хлеба, молока и торт, а мы с Ариной пока будем готовить обед».).

Все эти поступки и поведение ребят говорят о том, что дети, стремясь доставить радость сверстнику, получают от этого большое удовольствие, удовлетворение, а это и есть важный показатель сформированности доброжелательного отношения к окружающим.

Очень много в плане формирования межличностных отношений зависит от воспитателя. Надо стараться создавать в группе положительный эмоциональный микроклимат. Наблюдая за детьми, обязательно поощрять застенчивых, успокаивать вспыльчивых, возбудимых. Не оставлять детей вне коллектива.

Внимательно отнеслись к Ренате Г. с низким статусом - девочке, которая не пользуется популярностью у сверстников. Именно от воспитателя зависит, повысится ли ее социометрический статус. На вопрос, что надо предпринять для повышения статуса Ренаты, выделили ее положительные качества (она трудолюбивая, не жадная). Кроме того, Рената хорошо лепит. Она может помочь детям на непосредственно образовательной деятельности по лепке, надо больше внимания уделять ее работам. Обязательно обратить внимание родителей на внешний вид девочки, так как это влияет на отношение к ней.

Для того чтобы повысить интерес детей друг к другу, предоставили каждому ребенку возможность проявить себя в коллективе.

Особое внимание уделяли работе с родителями: проводили выставки, нетрадиционные родительские собрания, оформили папки передвижки, информационные стенды. К концу эксперимента дети вместе с родителями разработали словарь добрых слов, обучающие детей формулам выражения приветствия, вежливой просьбы, благодарности. Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Таким образом, проведенная нами работа принесла положительные результаты:

• дети научились понимать состояние и настроение другого человека;

• оказывают разнообразную помощь сверстникам, попавшим в трудную ситуацию;

• дети научились находить различные способы решения сложной проблемы.

 

 

2.3. Сравнительные результаты работы по определению уровня сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Цель контрольного эксперимента - определить эффективность экспериментальной работы по формированию дружеских взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх.

Задачи:

1. Выявить, какие дружеские взаимоотношения будут преобладать у детей в сюжетно-ролевых играх;

2.Выявить уровень представления детей о дружеских взаимоотношениях и уровень их сформированности.

1. Проведение  беседы с детьми и анализ  ответов

Вопросы для беседы: как ты понимаешь слова добрый, справедливый? Назови ребят, с которыми ты дружишь и почему? Чем больше всего вы любите заниматься с друзьями? Каким должен быть хороший человек?

Беседа проводилась в групповой комнате, во второй половине дня. Анализируя ответы детей, можно сказать, что по сравнению с ответами на констатирующем этапе, представления детей о дружеских взаимоотношениях стали значительно шире. Дети продолжают пользоваться понятиями «добрый», «хороший». Но, раскрывая эти понятия, они называют такие качества, как отзывчивый, ласковый, заботливый, доброжелательный (Амалия: «Хороший, значит ласковый, отзывчивый, заботливый, не врет и всех защищает».).

Вопрос о том, что значит справедливый, теперь не вызывает затруднения (Сергей.: «Справедливый, это который поступает честно, никого не обижает, все по правде». Арина Н: «Справедливый, значит, поступает правильно, все поровну».).