Оптимальное чтение – залог успеха ученика

     Упражнения для формирования правильности чтения.

     Это  упражнения, направленные на развитие  внимания, памяти:

1. Повторение, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.

2. «Фотоглаз».

3. Повторение скороговорки, чистоговорки.

4. Заучивание четверостиший.

     Упражнения  со словами:

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел – мель – мыл – мыль – мал – мял.

2. Чтение слов, в  написании которых имеются одинаковые  буквы.

Куст – стук, сосна – насос, мышка – камыш.

3. Чтение слов, имеющих  одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришёл, пришил, принёс; красное, белое, голубое.

4. Чтение «перевёртышей».

У лип Лёша нашёл пилу. А роза упала на лапу Азора.

     Развитие поля зрения.

     Учёные доказали, что при чтении глаза находятся в одном из двух состояний: остановки или движения. Восприятие текста (чтение) происходит только в момент остановки глаз. Во время движения глаз текст не воспринимается. Оказывается: скорость движения глаз от одной остановки до другой и продолжительность остановки движения глаз у всех взрослых читателей почти одинакова, но одни читают быстро, а другие медленно. Темп чтения ребёнка во многом зависит от величины поля зрения, т. е. от количества слов, воспринимаемых им во время одной остановки глаз и числом остановок. Таким образом, можно сделать вывод: быстрее читать – значит «шире глядеть», т. е. захватывать в поле зрения как можно больше слов. Исследования учёных показали, что для повышения скорости чтения необходимо:

-  уменьшить число остановок глаз;

-  увеличить число слов, воспринимаемых за одну фиксацию.

     Одним из средств развития поля зрения является игровой дидактический материал, а именно, числовые и буквенные карточки, которые я использую на уроках как гимнастику для глаз. Работа с ними не требует много времени, но даёт хорошие результаты.

Работа с таблицами Шульте.

8	4	7
2	1	5
6	3	9

     Работа выполняется за 10 секунд. У каждого ученика карточки, в каждую клеточку которой вписаны цифры от 1 до 10 и от 1 до 20 (1 кл.) и от 1 до 25 (2,3 кл.).

     В работе с таблицами используется памятка:

Как можно быстрее назови все числа по порядку, указывая их карандашом.

Старайся запомнить расположение сразу двух – трех следующих друг за другом чисел. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.

      Пирамида

     Предлагаю воспользоваться простой пирамидой, при которой можно определить поле зрения и расширять его тренировкой.

3-------4--------7

10--------5---------41

24------------6-------------55

45---------------8----------------94

36-------------------9-------------------14

87---------------------------19---------------------------79

     Найдите на верхней строчке цифру 4. Не раздвигая зрачка, постарайтесь увидеть числа слева и справа по горизонтали. Если вы хорошо видите цифры 3 и 7, опуститесь на строчку ниже. Если видите числа 10 и 41 неясно, ваше поле зрения равно 4 см. Если же ясно видите крайние цифры справа и слева, опуститесь еще строчкой ниже. И так до тех пор, пока не расплывутся крайние числа справа и слева. Ваше поле зрения определяется показателем по последней строчке ясного видения.

     Обычно у человека поле зрения по горизонтали бывает 4-5 см. Задача состоит в том, чтобы увеличить его тренировкой до 10 см.

     Упражнение «Слалом» (вертикально – слаломное чтение).

     В течение 20 секунд, перемещая взгляд вертикально (слаломно), пытаемся найти существенную информацию.

     Упражнение «Считаем слова».

     При  чтении  текста  дети  на  максимальной  скорости  считают  слова  и  одновременно  ищут  ответы  на  вопросы. В 1 классе вопросов  должно  быть  не  более  3-х, во 2-ом – не  более  4-х, в 3- 4-м – не более  5-ти.

     Цель  этого  упражнения – загрузить  слуховой  аппарат  учащихся  посторонней  работой – счётом  слов. Школьники  лишены  возможности  вокализировать  текст  про  себя, т.е.  приучаются  читать  только  глазами.

Упражнение «Считаем  строчки».

     Это  упражнение  аналогично  предыдущему, но  отличается  следующими  моментами: вертикальное  движение  глаз  по  странице; просматривание  каждой  строки 1 сек.

     Данное  упражнение  расширяет  зону восприятия при  чтении  путём  формирования навыка  одномоментного  восприятия  строчек  текста, т.е. без  движения  взгляда  вдоль  строки  слева  направо.

     Упражнение “Бросок – засечка”.

    Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Ребенок кладет руки на колени и начинает вслух читать текст по команде “Бросок”. Когда раздается команда “Засечка”, ученик отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.

     Развитие оперативной памяти.

     Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.

     Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

     Делается это с помощью, так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко.

     В каждом диктанте имеются шесть предложений. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы.

     Как лучше проводить зрительные диктанты? Диктант накрывается листом картона. Лист подвигают вниз, ребенок в течение определенного времени (от 4 до 8 секунд) читает молча это предложение и старается запомнить. По истечении времени взрослый накрывает это предложение вторым листом картона и предлагает ученику записать его в тетради.

    Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях.

    Если ребенок плохо запоминает предложения, набор следует повторить снова. Если на следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как ребенок успевает запомнить текст, пишет его самостоятельно, можно переходить к следующему набору.

     За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает.

     Упражнения для развития скорости чтения.

1. Чтение вслух, про себя, хором, по «цепочке» (каждый ученик в заданной последовательности читает по 1 слову, предложению, абзацу).

2. Жужжащее чтение.  Это такое чтение, когда все  ученики читают одновременно  вслух, вполголоса, каждый со своей  скоростью, кто-то быстрее, а кто-то  медленнее. Если отводить 5 минут  урока, то можно добиться определённых  результатов.

3. Бинарное чтение. Двое учащихся читают одновременно  один и тот же текст.

4. «Буксир». Учитель  читает текст, дети читают про  себя тот же текст. Проверка  – внезапная остановка на каком-либо  слове и повторение его. Дети  должны остановиться на этом  же месте, показать слово на котором остановились.

5. «Голова и хвост». Учитель либо учащийся начинает  читать выбранное им предложение, ученики же должны быстро отыскать  его в тексте и дочитать  все вместе.

6. «Прыжки». Чтение  через слово.

7. «Прятки». Выбирается  признак, по которому требуется  отыскать слово в тексте. Например, самое длинное слово, слово с  ударением на последнем слове  и т.д.

8. «Кто быстрее?»  Всем учащимся раздаются карточки  с разными короткими текстами, на доске – предложение. Задача  учеников – по сигналу учителя  максимально быстро найти карточку с текстом, в котором содержится это предложение.

9. «Чтение за  диктором». Учитель читает текст, дети читают за ним. Учитель  должен периодически менять темп  чтения.

10. «Эстафета». Начинает  читать текст учитель. Прочитав  несколько строк, он передаёт  эстафету ученику. Ученик, прочитав  несколько предложений, называет  имя следующего ученика, который  продолжит чтение.

11. «Финиш». Учитель  указывает в тексте слово, до  которого необходимо читать. Дочитав  до заданного слова (читают про  себя), дети поднимают руку. Проверка  прочитанного – вопросы по тексту.

12. Многократное  чтение. Ученику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

13. “Молния”. Его смысл -  в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

14. Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае полезно упражнение “Спринт”.

     Ученикам предлагается отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. По сигналу - «Стоп», дети пальчиком показывают, кто, где остановился. При этом упражнении маленькие читатели учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

15. “Губы”. При команде “Губы” к плотно сжатым губам ребенок прикладывает палец левой руки и начинает читать про себя. Этим движением подкрепляется психологическая установка на беззвучное чтение. При команде “Вслух” ребёнок убирает палец и вслух читает текст. По мере привыкания школьника к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подается все реже и, наконец, отменяется совсем.

16. Приём стимулирования учащихся. Все читают 1 минуту и подсчитывают количество прочитанных слов. Результат записывают в дневник.

     Пользуясь на каждом уроке чтения, начиная с первого класса, перечисленными упражнениями, убедилась в том, что систематическое проведение дает неплохие результаты. Таким образом, если систематически проводить упражнения для совершенствования техники чтения на первой половине уроков, начиная с первого класса, можно научить учеников читать, воспитывая у них любовь к чтению.

     Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на родительских собраниях стараюсь убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка, при этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка и т.д. 

     Предлагаю родителям следующие упражнения:

1. Чтение перед сном. Оно даёт хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Недаром говорят: «Студент, науками живущий, учи пластырь на сон грядущий».

2. Режим щадящего чтения (если ребёнок не любит читать). Ребёнок прочитывает одну –  две строчки и после этого  получает кратковременный отдых. И второй вариант. Строчку читает ребёнок, следующую – родитель, опять – ребёнок, потом - родитель и т.д.

3. «Буксир». Суть  упражнения заключается в чтении  в паре. Взрослый читает «про  себя» и пальцем следит по  книге. А ребёнок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким  образом, он должен поспевать  за его чтением.

     Семь основных правил быстрого чтения.

Правило 1. Текст любой трудности надо читать один раз, не возвращаясь глазами назад, то есть читать без регрессий. Конечно, возвращение к тексту необходимо для осмысления прочитанного и для развития своей мысли. Но только после первого чтения без регрессий.

Правило 2. Одна из причин, побуждающих нас к чтению - это получение информации. Для этого желательно заранее знать, что именно мы ищем в каждом смысловом отрезке текста. Для удобства можно воспользоваться интегральным алгоритмом чтения статьи: