Оптимальное чтение – залог успеха ученика

Оптимальное чтение – залог успеха ученика

 

Люди перестают мыслить, когда перестают читать.

Дидро Д.

     Нет такого  учителя, который бы не был  заинтересован в том, чтобы научить  всех детей хорошо читать.

       Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей.

     Почему же  дети стали плохо читать?

     Во-первых, в  наш век научно-технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры, планшеты, телефоны, дети потеряли  интерес к чтению.

     И не только  дети не читают, но и взрослые.  По результатам исследования КОМКОН-2  лишь  32,9% казахстанцев в возрасте от 16 лет и старше  можно отнести к разряду "книголюбов". Четверть казахстанцев либо не прочитала за год ни одной книги, либо чтением не увлекалась никогда. 

     В ежегодных Посланиях Президента РК не раз подчеркивалось, что развитие страны напрямую связано с ростом интеллектуального потенциала нации, подготовкой высокопрофессиональных кадров, что заставляет говорить о возрастающей роли информации, ее качества, в том числе и о повышении уровня грамотности, книжной культуры населения.

     Во-вторых, в  классах много так называемых  «детей риска».

     Экологическая, социальная напряжённость, характеризующая  переходный период развития нашей  страны, снижение показателей социальной  защищённости и здоровья детей  ведут к увеличению в составе  детского населения доли детей  риска. По данным исследователей, количество детей риска составляет  сегодня около 35 – 40 % от общего  состава детей.

     Как же помочь  нашим детям справиться с трудностями  при чтении?

     Зачастую эту  проблему пытаются решить просто  и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребёнок над книгой, обливаясь слезами, испытывая к  ней тихую ненависть, а также  к учителю и родителям, не осознаёт  прочитанное, т.к. все его мысли  о другом.

    Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать.

     Чтение - это сложный психофизиологический процесс, в котором можно выделить две стороны:

1) смысловую – т.е. понимание, осознание содержания и смысла читаемого текста;

2) техническую (подчиненную  смысловой, обслуживающей ее) - т.е. –  скорость (темп), правильность и выразительность  чтения.

     Выделяются 2 вида чтения: чтение вслух и чтение про себя. Оба вида чтения должны удовлетворять  следующим требованиям:

1) правильности;

2) сознательности;

3) беглости.

     К чтению вслух ещё предъявляется требование выразительности.

     Правильность чтения – это безошибочность и плавность воспроизведения звуковой стороны текста.

     Сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять содержание текста.

     Беглостью чтения называют такой темп чтения, который обеспечивает сознательность восприятия при чтении и который соответствует темпу устной речи.

     Выразительность чтения – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении читателя голосом передать авторский замысел и своё отношение к прочитанному.

    Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

    Что понимают под техникой чтения?

    Скорость (темп) чтения - характеризуется количеством слов, произносимых в минуту. Скорость чтения зависит от способа чтения (плавное слоговое, плавное слоговое с прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов). Для повышения техники чтения необходимо побуждать ребенка к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, т.е. к самому продуктивному способу чтения.

     Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому содержанию:

       I. Овладение звуко-буквенными обозначениями.

     На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы декодирования печатного буквенного текста в устную форму. На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка зрительной и слуховой памяти. Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее ребенок научится узнавать буквы. Чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное изображение со звуковым выражением.

      II. Послоговое чтение.

     На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка аналитических и синтетических способностей (анализ и синтез мышления). Ступень становления синтетических приемов чтения требует от ребенка развитие психических процессов и функций: анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция ребенка и развитие речи.

     III. Ступень  синтетического чтения.

     Это чтение целыми словами с нарастанием скорости чтения (техника чтения). Эта ступень невозможна без развития вышеуказанных психических процессов, а так же сформированности у ребенка расширенного поля зрения, координации движения глаз, произвольности внимания.

     Таким образом, на процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка.

    Скорость, осознанность, выразительность, как основные характеристики  навыка чтения, зависят от методов  и приёмов работы на уроках, способствующих развитию навыка  чтения.

      Поэтому  в целях формирования навыков  беглого, правильного, осознанного  и выразительного чтения, я определила  в своей работе пути совершенствования  техники чтения:

- подобрать систему  упражнений, которые активизируют внимание  школьников, помогают с лёгкостью  прочитать текст и понять прочитанное;

- в системе проводить  упражнения, способствующие развитию  навыков беглого, осознанного, выразительного  чтения;

- работать над развитием  поля зрения и оперативной  памяти;

- учитывать индивидуальные  особенности детей.

     Хочется только отметить, что технические упражнения по формированию навыков чтения необходимо выносить на отдельный короткий этап урока (как устный счёт на уроках математики) и для этого подбирать или составлять тексты и другой речевой материал, не имеющий большой художественной ценности, а основное время урока отводить чтению и работе над плановым художественным произведением как над произведением искусства слова.

     Упражнения для формирования навыков выразительности чтения.

     Урок необходимо  начинать с разминки, с постановки  дыхания, потом идёт артикуляционная  гимнастика, т.к. она имеет важную роль в формировании правильного произношения звуков. 

     Формировать  навык владения дыханием и  голосом предлагаю с помощью  следующих упражнений.

Задуйте свечу.  Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Обрызгайте белье водой (в один прием, три, пять). Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

В цветочном магазине. Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).

Выдох со счетом. Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Кончиком языка упереться в щёку и растянуть её. Кончиком языка упереться в верхнюю губу, а затем в нижнюю.

Вдох. Выдох – резко читаем слоги:

      пу   по   па   пэ    пи   

      бу   бо   ба   бэ    би

     Умение отчетливо  выговаривать звуки и их сочетания  достигается в процессе работы  над скороговорками. Методика работы  со скороговорками достаточно  известна: от отдельного, отчетливого  проговаривания до максимально чёткого, быстрого. Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа.

      Например:

Сенька с Санькой  вёз Соньку на санках.

(Можно использовать набор  скороговорок, подобранных И.Т.Федоренко.)

     Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какие конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального воспитания, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Считаю, правильным начать эту работу с формирования трёх умений:

1. Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния.

     Для достижения  этой цели использую  упражнения:

1). Прочтение одного и того же предложения с различной интонацией.

2). «Эхо». Читаю несколько строчек стихотворения с определенной интонацией, учащиеся должны повторить эти строчки с той же интонацией.

3).Чтение - пение. Выбираю мотив известной песни, на который ученики должны пропеть какое-то стихотворение или короткий рассказ.

4). «Голоса». Выбирается образ старушки, какого-нибудь животного или ребенка, подражая голосам которых ученики читают текст.

5). Чтение с настроением. Один учащийся читает текст, другим же нужно определить его настроение.

6). Чтение по ролям.

2. Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание).

     Например, упражнение «Ускорение». Выбранное предложение читают несколько раз, с каждым разом ускоряя темп и увеличивая силу голоса.

3. Ставить логическое ударение в предложении.

     Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова. Для этого предлагаю ……

     Подай мне деревянную ложку!

      - Выделите голосом сначала слово деревянную, затем – мне, потом – подай.

     - Как меняется смысл предложения?

Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, «логически ударное» слово уточняет смысл  всего предложения.

     Упражнения для развития осознанного чтения.

1. Прочитать текст самостоятельно, ответить на вопросы, написанные на доске.

2. Расположить вопросы по порядку содержания текста. Зачитать ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске).

3. Задать вопросы по тексту или по части текста.

4. Определить, сколько частей в тексте. Определить, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

5. Работа  над заголовком.

Доказать, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбрать заголовок из предложенных.

Расставить заголовки частей по порядку содержания текста.

Подобрать к заглавию часть текста.

Озаглавить части.

6. Выборочное  чтение.

7. Пересказ  по вопросам и без них.

8. Составление плана текста.

9. Восстановление текста. На листочке бумаги крупными  буквами пишется короткий текст, который разрезается на мелкие  части. Группам поручается восстановить  исходный текст.

     Для  развития сознательного чтения  в урок   также  включаю логические  упражнения («Назови одним словом», «Что общего в словах?» и т.д.), игры по составлению слов со словами («Найди слово в слове», «Подбери пару», шарады, ребусы, загадки), работу с деформированными текстами, неоконченными рассказами.