Оорганизация обучения в дошкольных образовательных учрежденниях

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ	3
1 Характеристика игровой деятельности 2 Виды и особенности игровой деятельности дошкольников 3 Дети со сложным дефектом в развитии	5 9 14
4 Особенности игровой деятельности детей со сложным дефектом в развитии 5 Исследование  игровой деятельности детей в дошкольном учреждении компенсирующего вида	18   27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка. Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий - прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия - сочетается с формальными оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.

Т.к. занятие в дошкольных учреждениях является основной формой обучения детей - изучение его организации и проведения является актуальным.

Объект исследования: проведение воспитателями занятий в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования: занятия в дошкольных учреждениях.

Целью курсовой работы является выявить особенности организации занятия, определить эффективность педагогического процесса.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

- провести теоретический анализ  психолого-педагогической литературы по проблеме организации занятий детей в дошкольных учреждениях;

- выявить положительные и отрицательные  стороны в проведенных занятиях воспитателями;

- сделать сравнительный анализ  особенностей проведенных занятий;

- разработать методические рекомендации  воспитателям по проведению занятий.

Многие воспитатели допускают ошибки в построении плана занятий и дальнейшем его проведении, из-за чего снижается продуктивность их деятельности. Дети хуже усваивают материал.

 

 

1 Занятие как форма образовательного процесса в дошкольном учреждении

Форма организации обучения - это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения).

Обучение на занятиях переводит процесс усвоения знаний из стихийной деятельности в деятельность целенаправленную и организованную. Задача обучения состоит в том, чтобы деятельность ребенка по усвоению понятий была выделена и всесторонне организована. Это будет способствовать тому, что процесс усвоения понятий будет постепенно восходить от ориентировки на изолированные, внешние, случайные признаки к ориентировке на систему существенных признаков, характеризующих суть явления, будет помогать формированию у детей четкой системы знаний[12, c.36].

Занятие - это:

- основная форма организации  познавательной активности ребенка;

- динамическая, совершенствующаяся  процессуальная система, отражающая все стороны воспитательно-образовательного процесса;

- элементарная структурообразующая  единица учебною процесса, с реализацией определенной части учебной программы;

- единичное звено в  системе учебно-познавательной деятельности.

Следует выделить основные признаки занятия:

- занятие - основная единица  дидактического цикла и форма  организации обучения;

- по временному промежутку  оно занимает от 10-15 минут (в младшем  дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в  старшем дошкольном возрасте);

- занятие может быть  интегрированным, то есть посвящено  не одному виду познавательной деятельности (например: развитие речи + изобразительная деятельность);

- ведущая роль на занятии  принадлежит воспитателю, который  организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка;

- группа - основная организационная  форма объединения детей на  занятии, все дети приблизительно одного возраста и уровня подготовки, то есть группа гомогенна (исключение составляют гетерогенные или смешанные группы), основной состав групп сохраняется на весь период пребывания в детском дошкольном учреждении;

- группа работает по  единой программе, согласно сетке  познавательной деятельности;

- занятие проводится в  заранее определенные часы дня;

- в течение года проводятся  каникулы, они соответствуют временному  периоду школьных каникул (что  важно даже в целях преемственности  ДОУ и школы);

- заканчивается год подведением  итогов познавательного развития  личности каждого ребенка (по  результатам деятельности ребенка  на занятиях) [8, с.92].

Уровни проведения занятия:

- высший: прогнозирование способов перевода деятельности к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с детьми;

- высокий: включение детей в разрешение проблемы, предусмотренной целью занятия;

- средний: выявление знаний и умений детей и сообщение информации соответственно теме и задачам занятия;

- низкий: организация взаимодействия с детьми, объяснение нового материала по заранее составленному плану, без активизации познавательной деятельности, направленной на получение положительного результата.

Признаки высокой обучаемости (в ходе наблюдения за детьми дошкольного возраста):

- выделение и осознание  проблемы, цели, вопроса, задачи;

- умение прогнозировать  свою деятельность;

- умение использовать  знания в различных (нестандартных) ситуациях;

- самостоятельность деятельности  и преодоление затруднений (самостоятельность выбора путей решения);

- логика мышления;

- гибкость мысли;

- скорость преобразования  способа деятельности в соответствии  с изменившимися ситуациями;

- возможность отказа от  стандартных решений (от стереотипа);

- поиск целесообразного  варианта (переключение или изменение  варианта) [9, с.48].

В дошкольном возрасте, особенно на ранних его ступенях, усвоение детьми знаний во многом неосознанное. Об этом свидетельствует тот факт, что дети не могут объяснить правильность своих действий и на вопрос воспитателя «Как ты узнал?», «Как решил?» они или не отвечают вовсе или указывают ложные основания, а зачастую просто отвечают: «Знаю, что правильно». Формируя осознанное отношение детей к процессу учения, воспитатель тем самым обеспечивает живой интерес, внимание, сосредоточенность, познавательную активность, сообразительность ребенка в процессе обучения.

Таким образом, обучение для ребенка является одновременно источником и средством умственного развития, в особенности в тех случаях, когда воспитатель дает возможность детям самостоятельно делать маленькие открытия. Сделать деятельность учения внутренней потребностью ребенка - серьезная педагогическая задача, так как, чем любознательнее ребенок, чем активнее он в удовлетворении своей любознательности, тем успешнее идет его умственное развитие.

Обучение дошкольников представляет собой сложный, взаимосвязанный процесс деятельности воспитателя и ребенка, в ходе которого воспитатель организует, направляет, руководит познавательной деятельностью ребенка, а ребенок активно усваивает обобщенный опыт, накопленный человечеством в виде знаний, умении, навыков. В центре обучения находится, с одной стороны, воспитатель, который разнимает познавательные способности и творческие силы ребенка, а с другой - ребенок, его учение, его активное движение к познанию все более глубоких связей и зависимостей, существующих в предметах и явлениях окружающей действительности.

Успех учения дошкольников, а, следовательно, и развитие их познавательных способностей зависит, во-первых, от содержания учебного материала, во-вторых, от педагогического мастерства воспитателя, использования им передовых методов и приемов обучения; в-третьих, от личностных качеств и индивидуальных особенностей ребенка[10, c.98].

Проблема обучения дошкольников очень сложна и недостаточно разработана в психолого-педагогической литературе. То же самое можно сказать и о практике дошкольных учреждений, где дошкольникам в их обучении нередко отводится пассивная роль. Учебный процесс на занятиях рассматривается как передача знаний, а иногда и как передача умений и даже способов мышления. Бесспорно, такое понимание является следствием неумения управлять в должной мере познавательной деятельностью дошкольников.

В дошкольных учреждениях дети усваивают элементарные, научно достоверные знания об окружающих предметах и явлениях.

Большой удельный вес в педагогическом процессе детского сада занимает обучение дошкольников в повседневной жизни: в играх, быту, труде.

Ведущее место в дошкольном обучении занимают наглядные и практические методы, а также игровые приемы в сочетании со словом воспитателя.

 

1.2 Принципы обучения детей  в дошкольном учреждении

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение - это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе. Современная педагогика выдвигает  следующие дидактические принципы, которые составляют основу обучения детей дошкольного возраста[1, с.116].

Принцип развивающего обучения. Чтобы обучение успешно решало стоящие перед ним задачи, оно должно быть развивающим. Суть ее заключается в том, что обучение не должно ориентироваться на уже достигнутый уровень, а всегда опережать его, немного забегать вперед, чтобы ученику необходимо было приложить усилия для овладения новым материалом. В связи с этим было выделено два уровня умственного развития: первый - это наличный уровень подготовленности, который характеризуется тем, какие задания ученик может выполнять самостоятельно; второй - «зона ближайшего развития» - то, с чем ребенок справляется с небольшой помощью взрослого. Воспитатель, руководствуясь принципом развивающего обучения, дает детям задания на достаточно высоком уровне трудности, чтобы выполнение их требовало некоторого усилия, активной умственной деятельности.

Принцип воспитывающего обучения.  Задача обучения - не просто дать знания, но и сформировать через них правильное отношение к жизни, к окружающей действительности, к труду, к людям. Обучение и воспитание как процессы неразрывны.

Определяя содержание занятия, воспитатель намечает и воспитательные задачи, которые должны быть в ходе его решены [2, с.129].

Принцип доступности обучения. Обучение только тогда результативно, когда оно посильно, доступно детям. Доступным должно быть и содержание обучения, и его методы. Так, вначале дети знакомятся с тем, что находится непосредственно в групповой комнате, затем - в детском саду, в его окрестностях, в родном городе, селе и лишь потом с понятиями «наша Родина».