Окружающая среда как средство эстетического воспитания дошкольников

Для эстетической воспитанности характерно доведение исполнительских навыков до автоматизма и сосредоточение внимания на творчестве нового образа.

Наконец, к социальным критериям  эстетической воспитанности необходимо отнести наличие широких интересов  к искусству, выявить потребности  в общении с эстетическими  явлениями искусства и жизни. Но не только это. Эстетическая воспитанность  в широком социальном смысле этого  слова проявляется во всем комплексе  поведения и отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и внешнему виду - все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности человека.

Определение эстетической воспитанности  помогает сделать работу по эстетическому  формированию детской личности более  определенной и целенаправленной.

 

1.2. Формы и методы эстетического воспитания дошкольников

 

Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем равных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности — потребности к творческому труду у детей. Без усилий, без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие нравственно-эстетические начала.

Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей  в детском саду является предоставление всем равных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности — потребности к  творческому труду у детей. Без  усилий, без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка  высокие нравственно-эстетические начала.

Каждой группе задач эстетического  воспитания соответствуют свои методы.

Как уже говорилось выше, первая группа задач направлена на приобщение детей  к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.

Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании этих методов  очень важно, чтобы воспитатель  умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения  чувств.

Вторая группа задач связана  с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач  в качестве ведущих требуются  практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. Подробно эти методы рассматриваются в методиках изобразительной деятельности и музыкального воспитания.

Здесь нужно указать общий принцип  отбора методов - находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания.

Формы организации эстетического воспитания в художественной деятельности могут быть различными: на занятиях, в самостоятельной деятельности, художественном труде, во время праздников, развлечений, экскурсии, прогулки и т. д. Среди сложившихся типов занятий, имеющих место в детском саду, особое внимание следует уделить комплексным занятиям, в которых воспитательные задачи реализуются средствами разных видов искусства.

Характерной особенностью комплексных  занятий является объединение заданий  по определенным темам. При этом ведущим  может быть средство художественно-образной выразительности, свойственное разным видам художественной деятельности. Например, «ритм» можно передать и  в танце, и в декоративном узоре, и в выразительном исполнении стихотворения.

Итак, эстетическое воспитание детей дошкольного возраста может быть организовано в разных формах и имеют свою классификацию. Которая показана в табл. 1.

Таблица 1

По принципу управления деятельностью детей	Под прямым руководством взрослого	Под косвенным руководством взрослого
По способу объединения детей	Совместная деятельность детей  и взрослого: фронтальная, подгруппами, с одним ребёнком	Индивидуальная, подгруппами
По видам деятельности	Занятия, экскурсии, развлечения, игры, труд	Театрализованные игры, повторение занятий, праздников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Формирование эстетического восприятия окружающей среды

2.1. Природа как эстетическая ценность

 

Окружающая среда - обычно рассматривается как часть среды, непосредственно окружающей (отсюда и название) некоторую живую систему (человека, животного и т. д.) и состоящей из объектов живой и неживой природы.

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется развитыми  средствами. Одно из них – ознакомление с природой.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей  степени испытал на себе, и знает, что она является источником первых конкретных знаний, которые часто  запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той  или иной форме соприкасаются  с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего  дождя – все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую  пищу для их развития.

Игры в лесу, на лугу, на берегу озера  или реки, сбор грибов, ягод, цветов, уход и наблюдение за животными и  растениями дают детям много радостных  переживаний.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в  их сознании реалистических знаний об окружающей среде, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе  и широкого использования ее в  воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего  развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового  и физического.

Отсюда вытекает необходимость  уделить особое внимание вопросу  взаимосвязи умственного и нравственного  воспитания при ознакомлении старших  дошкольников с природой. Это обусловлено  двумя принципиальными положениями: во-первых, воспитание нравственных чувств и отношений невозможно без определенных знаний; во-вторых, простое накопительство представлений не служит задаче всестороннего  развития личности ребенка.

В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду»  в процессе ознакомления детей с  природой осуществляются образовательные  и воспитательные задачи, которые  неразрывно связаны между собой. Наряду с природоведческими сведениями, необходимыми для решения познавательных задач (усвоение знаний о названиях, свойствах предметов природы; понимание  некоторых связей и зависимостей и др.), педагог должен сообщать детям знания, определяющие правила поведения людей в природной среде. Представления о взаимодействии человека с природой, способах ее охраны станут предпосылкой воспитания у детей гуманного отношения к живым объектам, желании трудиться в природе, стремлении к созиданию.

Пример воспитателя оказывает  решающее влияние на воспитание у  детей трудовых навыков. В процессе формирования у детей знаний о  природе, эстетического чувства  громадное значение имеет желание  и умение самого воспитателя находить в природе красивое и наслаждаться им. Владея необходимыми знаниями, а  также основными методами работы, воспитатель, любящий природу, сумеет сделать ее могучим фактором всестороннего  развития ребенка.

 

 

 

 

 

2.2 Содержание и принципы организации педагогического процесса по ознакомлению детей с природой

 

Воспитатель должен уметь правильно  отобрать познавательный материал и  продумать методы и приемы, с помощью  которых он сможет лучше всего  передать его содержание.

«Программа воспитания и обучения в детском саду рекомендует проводить  работу по ознакомлению детей с природой по сезонам. Это позволяет педагогу знакомить детей с различными явлениями природы в определенной последовательности, соответствующей  естественной смене времен года, а  также помогает осмыслению детьми самого понятия «времен года».

Красота и многообразие природы  во всякое время года, изменения  внутри каждого из них непосредственно  влияют на эмоциональное состояние  детей, вызывают у них желание  наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать.

Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы  и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы  улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т.д. Это создает  благоприятные условия для развития логического мышления и речи.

За время пребывания в детском  саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности  сезона, устанавливать простейшие связи  и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни  животных и растений. Это общие  задачи, которые конкретизируются в  зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются.

В средней группе – дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаками сезона.

Например: характерные явления  осенней погоды (похолодание, дождь, ветер), листопад; различать и называть некоторые осенние цветы (золотой  шар, георгины, ноготки), листья знакомых деревьев (клен, дуб, береза и др.), овощи  и фрукты; выделять их характерные  особенности, устанавливать связь  между внешними признаками овощей, фруктов и степенью их зрелости. [13] Между свойствами снега и состоянием погоды, между трудом людей и временем года.

Воспитатель подводит ребят к пониманию  зависимости жизни животных от сезона, необходимости создания определенных условий для роста растений.

В старшей группе – дети должны знать и самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца; знать последовательность времен года; устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.

В подготовительной группе – ребята могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные и временные связи: сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны, находя «отличительные», схожие и общие признаки; давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы и т.д.

Воспитатель подводит детей к пониманию  периодичности времени года, учит их отличать особенности его начала, середины и конца.

Природа оставляет глубокий след в  душе ребенка, потому что она своей  яркостью, многообразием, динамичностью  воздействует на все его чувства. Ребенок радуется, видя зеленую траву, слушая щебетание птиц или стрекотание  кузнечиков, ощущая запах цветов.

Первые восприятия остры и неожиданны для ребенка. А все новое удивляет, вызывает интерес. У ребенка возникают  вопросы, с которыми он обращается к  взрослым. Будет ли развиваться любознательность ребенка, будут ли у него формироваться  правильные представления об окружающем мире – зависит от взрослого.

Дошкольники с огромным интересом  смотрят на окружающий мир, но видят  не все, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который  удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят  узнать еще больше. «Программа воспитания и обучения в детском саду»  предусматривает ознакомление дошкольников с окружающим, природой, начиная  с младшей группы. Прогулки с детьми предоставляют для этого больше возможности. На каждой из них ребята закрепляют ранее полученные знания и знакомятся с чем-то новым.

Прогулки с детьми будут радостными, интересными, познавательными и  достигнут цели при условии, если воспитатель даст не только определенные знания, но и научит детей любить и беречь природу, родные места, свою родину.

Природа как одно из важнейших средств  воспитания. Убеждения человека формируются  с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами – воспитать любовь к родине, значит, и бережное отношение к  родной природе. Достичь этого можно  в том случае, если знакомить ребенка  с ее тайнами, показывать интересное в жизни растений и животных, учить  наслаждаться запахом цветущих трав, красотой цветка, пейзажами родных мест.