Окружающая среда как средство эстетического воспитания дошкольников

Дошкольная педагогика

«Окружающая среда как  средство эстетического воспитания дошкольников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение            3

1. Теоретические основы эстетического воспитания детей

дошкольного возраста          5

1.1 Эстетическое воспитание: понятие,

критерии эстетической воспитанности       5

1.2 Формы и методы эстетического  воспитания дошкольников          11

2. Формирование эстетического восприятия окружающей среды           14

2.1. Природа как эстетическая ценность              14

2.2 Содержание и принципы  организации педагогического процесса  по ознакомлению детей с природой            16

2.3 Методы и приемы  эстетического воспитания при  ознакомлении с окружающей средой            22

2.4. Отражение детьми знаний и впечатлений об окружающей среде в творческой деятельности            26

Заключение                  30

Список литературы                 31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Важным условием духовной жизни человека являются глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве. О влиянии красоты  написано и сказано немало. Ещё  древние греки полагали, что красота, гармония – это не только эталоны  явлений природы или произведений искусства, но и принципы общественной жизни.

Именно в дошкольном возрасте закладываются все основы всего  будущего развития человечества. Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного. Таким образом, тема моей курсовой работы «Окружающая среда как средство эстетического воспитания дошкольников» на сегодняшний день является актуальной.

Цель данной курсовой работы заключается в изучении и обобщении теоретического материала по теме.

Объектом моего исследования является процесс эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а предметом окружающая среда как средство эстетического воспитания дошкольников.

Исходя из актуальности темы, определяется цель курсовой работы, заключающаяся  в изучении теоретического материала, что в свою очередь определяет постановку следующих задач:

- раскрыть понятие эстетическое воспитание;

- изучить формы и методы эстетического воспитания дошкольников;

- определить содержание и принципы организации педагогического процесса по ознакомлению детей с природой;

- изучить методы и приемы эстетического воспитания при ознакомлении с окружающей средой

 

1. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста

1.1. Эстетическое воспитание: понятие, критерии эстетической воспитанности

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, комическое помогает бороться с недостатками.

Эстетическое воспитание – это  целенаправленный процесс творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б. Т. Лихачёв).[13, 162].

Эстетическое воспитание- это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности.

Стимулируя интегральный способ общения  с миром, эстетическое воспитание учит ребёнка на всех уровнях его природно-культурной организации и во всех формах поведения  гармонизировать мир и продукты своей деятельности, себя и своё общение с другими людьми.

В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты" [8, 14]. Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.

Общаясь с эстетическими явлениями  жизни и искусства, ребёнок, так  или иначе, эстетически или духовно  развивается. Но при этом ребёнком не осознаётся эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях и идеалах.

Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного  воздействия средства искусства, формирующие  специальные способности и развивающее  дарования в определённых его  видах – изобразительном, декоративно-прикладном и др.

Условием и средством эстетического  воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Известно, что воспитание ребенка в деятельности - одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

В художественной деятельности, как  правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.

Эстетическое воспитание – необходимое  условие для формирования человека высокой культуры. Под эстетическим воспитанием педагогика понимает воспитание способности воспринимать, правильно понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве. В дошкольный период происходит становление личности ребёнка.

Эстетическое воспитание имеет  свои специальные задачи, которые  делятся на две группы. Первая группа направленная на формирование эстетического отношения к окружающему миру. Предусматривается следующее: развивать умения видеть красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный  результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

Для реализации задач эстетического  воспитания детей дошкольного возраста необходимые следующие условия:

- окружающая среда (игрушки, одежда, помещение, природа);

- насыщенность быта произведениями искусства;

- самостоятельная активная деятельность детей;

- осуществления индивидуального подхода к ребёнку.

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в его сознании.

Ребенок рождается в семье. Круг первоначального общения его  ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Первые «кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в самые ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно. А потому так важна педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье.

Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п. Уже с 2-3 – летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так утверждая их в понимании того, что красота – дела рук человеческих.

Эстетическое постижение предметов  происходит через их форму, цвет, величину. Важно, чтобы игрушки отвечали требованию разнообразия и праздничности. Способность  анализировать и схватывать форму  развивается с помощью и посредством  предметного моделирования, конструирование, по картинам.

Эстетическая воспитанность предполагает прежде всего наличие эстетического  идеала, представления о совершенном, совершенство в искусстве и действительности. Например, один человек может видеть эстетический идеал искусства в обобщенном и совершенном отражении самой жизни и человеческих отношений в ней, в изображении ее прогрессивных тенденций, направленных на совершенствование людей и общества. Другой может видеть его лишь в совершенстве форм, художественных приемов выражения художником своих субъективных переживаний. Эстетический идеал социально обусловлен и представляет собой общественное педагогическое явление. Эстетический идеал может также выражать представление о совершенстве красоты человека, человеческих отношений (этика), труда (техническая эстетика, дизайн).

С эстетическим идеалом, как части  эстетической воспитанности, неразрывно связан художественный вкус. Он представляет собой также общественное явление  и испытывает на себе влияние социально-классовых  отношений. Художественный вкус есть развитая способность чувствования и оценки совершенства и несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Как и эстетический идеал, художественный вкус может присутствовать у детей на разных уровнях, в значительной мере определяя тем самым уровень эстетической воспитанности.

Важным признаком эстетической воспитанности является развитая способность  любования красотой, совершенством в искусстве и жизни.

С элементом любования тесно  связана общая способность к  глубокому переживанию чувств, порождаемых  эстетическим объектом. Возникновение  гаммы возвышенных чувств и глубокого  духовного наслаждения от общения  с прекрасным, чувства отвращения при встрече с безобразным, чувства  юмора, сарказма в момент созерцания комического, чувства гнева, страха, сострадания, возникающих в результате переживания трагического,- все это признаки подлинной эстетической воспитанности.

Естественно, что глубокое переживание  эстетического неразрывно связано  со способностью эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Наконец, неразрывной частью общего понятия эстетической воспитанности является способность к художественно-эстетическому творчеству в искусстве и жизни, поведении, отношениях. В этой способности органично соединились, слились и эстетическая развитость, и эстетическая образованность, и главные элементы эстетической воспитанности: эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению. Понятно, что у дошкольников все эти элементы находятся в зачаточном состоянии. Но они у детей уже существуют, их надо видеть и развивать. Они составляют реальную основу более поздней эстетической зрелости детей.

Уровень эстетической воспитанности  у различных детей в зависимости  от условий жизни и воспитания неодинаков. В общем процессе воспитания учителя стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. Другими  словами, основную цель эстетического  воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически  соединилось наличие эстетического идеала и подлинного художественного вкуса с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству. Наиболее слабым местом эстетической воспитанности школьников является область эстетического идеала и художественного вкуса. Этот факт делает эстетическую воспитанность ребенка недостаточной, ограниченной.

Измерение эстетической воспитанности  может осуществляться разными критериями: и психологическими, и педагогическими, и социальными. В область измерения  психологическими критериями эстетической воспитанности попадают прежде всего  способности ребенка адекватного  воссоздания в воображении художественных образов, их воспроизведение, а также  способность любования, переживания  и суждения. Об этих психологических  явлениях сравнительно легко судить по тому, как и сколько ребенок  общается с эстетическими предметами искусства и действительности, насколько  соответственно художественно-эстетической сущности произведения изменяется и  развивается его настроение, как  он оценивает это произведение и  порожденное им свое собственное  психическое состояние.