Одаренные дети

Важнейшим проявлением внешней диссинхронии является несовпадение умственного развития одаренных детей с уровнем, на который рассчитано школьное обучение, когда эти дети попадают в класс согласно своему хронологическому возрасту. Замедление развития таких детей, работающих ниже уровня своих способностей, можно измерить с помощью так называемого школьного коэффициента — частного от деления возраста, на который рассчитано обучение, на реальный умственный возраст данного ребенка. Если эти два возраста совпадают, то ребенок прогрессирует, если же он опережает своих восьмилетних одноклассников на 4 года, то коэффициент равен 0,67 и означает, что ребенок использует только две трети своих возможностей. К тому же одаренные дети стремятся выбирать друзей с таким же или более высоким уровнем интеллектуального развития, которые могут быть старше их по возрасту. В большинстве случаев они могут вполне нормально общаться и со своими обычными сверстниками, но возможность общения с интеллектуально равными собеседниками делает их гораздо счастливее, хотя в обычной общеобразовательной школе это наблюдается довольно редко.

Внутренняя диссинхрония относится к несоизмеримым темпам развития познавательной, психомоторной, эмоциональной и других сфер личности, а также различных свойств и сторон внутри каждой из этих сфер.

 

                   3.2. Этапы развития понятия одаренности.

             Причины почему одни люди способнее других интересовали человечество наверное с того момента как у одного человека не получилось сделать то, что сделал его соплеменник. По этому на протяжении всей истории человечества выдвигались разнообразные теории и гипотезы.   

Первым этапом в развитие понимания одаренности является время, когда считалось, что одаренность считалось дарованием божественным. От того быть может и слово «гений» в переводе с латинского означает дух. Поэтому и большинству талантливым людям того времени приписывались божественные возможности, их жизнь полны была мифов и легенд.   

Вторым этапом можно считать эпоху просвещения. В ней становлению и развитию одаренного человека отводилось воспитанию, социальным условиям, социуму в котором находиться человек. Данный этап во многом связан с таким деятелем как Джон Локк, утверждавшим, что человек рождается чистым листом , где благодаря воспитанию пишется личность и способности человека. Одной из хорошо известных его работ стала книга, повествующая о мальчике Эмиле, в которой он описывает воспитание джентльмена того времени.   

Третий этап связан с выдающимся английским антропологом Френсисом Гальтоном. Он считал, что одаренность является наследуемой от родителей, что он попытался изложить в своей работе «Наследственность таланта; ее законы и последствия». Дальнейшая его деятельность была направлена на формирование и развития науки под названием евгеника (от греческого – рождение более лучших). В ней поднимается проблема искусственной селекции человека, рождение супер-человека.   

Четвертый этап в понимании одаренности связан с интеллектом, так называемым IQ. Особое место в разработке этого направления принадлежит французскому ученому Альфреду Бине. Он разработал методику для определения степени умственного развития детей. В дальнейшем немного усовершенствованную и дополненную формулой для расчета коэффициента интеллекта немецким ученым В.Штерном. Данный этап поставил понимание одаренности в полную зависимость от интеллектуальных способностей человека, что открывает лишь одну сторону данной проблемы.   

Это и исправил пятый этап. Американский ученый Дж. Гамильтон который создал модель структуры интеллекта в которой попытался учесть по мимо интеллекта добавил креативность (творческие способности человека). В дальнейшем еще один американский ученый П. Торранс предложит при оценке одаренности выявлять не только уровень интеллекта, но и уровень креативности.    

Современный этап ознаменовал понимание одаренности как потенциала, который может привести к значительным успехам в той или иной области, а может совсем не реализоваться. По этому в формулу интеллект плюс креативность необходимо включить мотивацию, что превосходно сделал в своей модели одаренности Дж. Рензулли. Он утверждает, что для одаренного человека свойственна преданность задаче. То есть доминирование мотивов, связанным с содержанием деятельности решаемой задачи.

                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       Вывод по 3 главе.

1. Таким образом, часто школьные проблемы одаренных детей связаны с неравномерностью их развития. Одаренный ребенок может казаться обладающим многими возрастами сразу. Ему может быть 8 лет при езде на велосипеде, 12 лет при игре в шахматы, 15 лет при изучении алгебры, 10 лет при сборе окаменелостей и 2 года, когда ему надо разделить сладости со своей сестрой. Эти различия с трудом воспринимаются окружающими — родителями и школой. Неравномерное развитие одаренного ребенка — это, с одной стороны, его расхождение со сверстниками в развитии той или иной сферы, а с другой стороны, это несоответствия между его сильными и слабыми сторонами. У одних одаренных детей эта неравномерность с возрастом сглаживается: иногда за счет «подтягивания» отстающих сфер, а иногда и за счет утраты имеющихся преимуществ. У других — эта неравномерность может сохраняться и во взрослом возрасте, образуя уникальное сочетание силы и слабости.

2. Развитие понимания одаренности не стоит на месте, и выдвижение и усовершенствования теорий об одаренности бурно развивается. Выдвигается все большее количество критериев определения одаренности. Одним из них, которой придерживается и автор данной статьи, является активность человека, его стремление находить и решать задачи, создавать и модернизировать идеи, не стоять на месте, а постоянно двигаться к намеченной цели, потребность человека всегда что-нибудь делать.                       

 

 

 

                               Заключение

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного (дискурсивный - рассудочный; обоснованный предшествующими суждениями) мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической  гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

 

 

 

              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А. В. Хуторской. Развитие одаренности школьников Пособие для учителя. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
2. А. И Савенков. Одаренные дети в детском саду и школе. Учеб. Пособие для студ, высш. учебн, заведений, - М. : Издательский центр «Академия», 2000.
3. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности //Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред.Д.Б. Богоявленской.- М., 1997.
4. Богоявленская Мария. Проблемы одаренного ребенка.
5. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать : учеб.- метод. пособие / Е. С. Белова. - Изд. 3-е. - М.: Флинта, 2004.
6. Бурменская Г. Одаренные дети. – М., 1991.
7. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. - 1995.
8. Веракса Н.Е. статья «Развитие умственной одаренности в дошкольном возрвсте»
9. Гильбух.Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М., 1995.
10. Как определить и развить способности ребенка / Сост. В.М. Воскобойников. - СПб.: Респекс, 1996.
11. Клименко, В.В.Как воспитать вундеркинда / В. В. Клименко. - Харьков: Фолио, 1996 ; СПб. : Кристалл, 1996.
12. Книги и статьи А.В.Хуторского. Дидактическая эвристика – теория и технология развития одаренности учащихся.
13. Лебедева, В.П. Учителю об одаренных детях : пособие для учителя/ В.П. Лебедева, В.И.Панов.- М.: Молодая гвардия, 1997
14. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№ 6 .
15. Лейтес, Н.С.Возрастная одаренность школьников. – М., 2000.
16. Лейтес, Н.С.Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды / Н. С. Лейтес. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2003 ; Воронеж : МОДЭК, 2003.
17. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской  и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991.
18. Одаренные дети / Под ред. М.Карне. – М., 1991.
19. Одаренные дети: проблемы и перспективы / По ред. А.З.Иоглевич. – Челябинск, 1995.
20. Одаренный ребенок/ Под ред. О.М.Дьяченко.- М., 1997.
21. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003.
22. «Рабочая концепция одаренности» под ред. Д.Б.Богоявленской.
23. Рабочая книга школьного психолога под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.
24. Савенков А.И. статья «Детская одаренность как теоретическая проблема»
25. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства,   Москва: Педагогическое общество России, 1999 г. - 220 с
26. Степанов В. Р. Психология одаренности детей и подростков // Вопросы психологии. – 2000.–№ 3.
27. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание. – М., 1990.
28. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б.Шумакова.- М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; 2004.
29. Юркевич. В.С. «Одаренный ребенок.  иллюзии и реальность» 1998. книга для учителей и родителей.
30. Ярцев Д.В. статья «Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей»