Одаренные дети

 В конечном итоге возникает  специфическая ситуация, когда особо  одаренные дети, будучи в определенном  отношении «трудоголиками», т.е. проявляя  очевидную склонность к любимому  труду, все же не умеют трудиться  в тех случаях, когда от них  требуются выраженные волевые  усилия. В гораздо меньшей степени  это относится к детям с  психомоторной(спортивной)одаренностью  и в значительно большей степени  — к детям с повышенными  познавательными способностями. Другой  серьезной проблемой некоторой  части детей с высочайшими  интеллектуальными способностями  является доминирование направленности  лишь на усвоение знаний. Особенно  часто это свойственно детям, у которых наблюдается ускоренный  темп умственного и общего  возрастного развития. С раннего  детства они получают одобрение  окружающих за поражающий всех  объем и прочность знаний, что  и становится впоследствии ведущей  мотивацией их познавательной  деятельности. В силу этого их  достижения не носят творческого  характера, и подлинная одаренность  не сформирована. Вместе с тем  при соответствующей системе  обучения и воспитания, при четко  продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

• Роль семьи.

   Как бы  мы ни рассматривали роль и  вес природно-обусловленных факторов  или влияние целенаправленного  обучения и воспитания (школы) на  развитие личности и одаренности  ребенка, значение семьи является  решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные  условия (плохой быт, недостаточная  материальная обеспеченность, неполная  семья и т.д.) оказываются относительно  безразличны для развития способностей. Особенно важно для становления  личности одаренного ребенка  прежде всего повышенное внимание  родителей.   

 Как правило, в семьях одаренных  детей отчетливо наблюдается  высокая ценность образования, при  этом часто весьма образованными  оказываются и сами родители. Это обстоятельство является  благоприятным фактором, в значительной  мере обусловливающим развитие  высоких способностей ребенка.   

 Главная, практически обязательная  особенность семьи любого особо  одаренного ребенка — чрезвычайное, необычно высокое внимание к  ребенку, когда вся жизнь семьи  сосредоточена на нем. Во многих  случаях такое внимание приводит  к симбиозу, т.е. тесному переплетению  познавательных и личностных  интересов родителей и ребенка. Хотя такое внимание впоследствии  может стать тормозом для его  душевной автономии, однако именно  оно, несомненно, является одним  из важнейших факторов развития  незаурядных способностей. Часто  родителями таких одаренных детей  оказываются пожилые люди, для  которых ребенок — единственный  смысл жизни. Еще чаще одаренные  дети являются единственными  детьми в семье или, по крайней  мере, фактически единственными (старший  уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено  только на этого ребенка. Во  многих случаях именно родители  начинают обучать одаренного  ребенка, при этом часто, хотя  и не всегда, кто-нибудь из них  на долгие годы становится  его наставником в самой разной  деятельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного  познания. Это обстоятельство является  одной из причин закрепления  тех или иных познавательных  или каких-либо других интересов  ребенка.   

 Определенная «детоцентричность»  семьи одаренного ребенка, фанатическое  желание родителей развить его  способности имеет в ряде случаев  и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается  определенная попустительская позиция  в отношении развития у своего  ребенка ряда социальных и  бытовых навыков.   

 Родители одаренных детей  проявляют особое внимание к  школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники  или дополнительную литературу  и советуясь с учителем, как  их лучше изучать. Данное обстоятельство  иногда имеет и отрицательные  стороны: родители нередко вмешиваются  в учебный процесс и в отдельных  случаях даже провоцируют конфликт  с администрацией и педагогами.

• Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

   Большое  значение для понимания особенностей  личности одаренного ребенка  с дисгармоничным типом развития  имеет анализ его взаимоотношений  со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием необычности  самого ребенка, в значительной  мере определяют историю его  жизни и тем самым формируют  его личность. Нередко особое  познавательное развитие идет  в каком-то смысле за счет  других сфер. Так, до определенного  времени общение со сверстниками  в сфере личностных интересов  занимает у многих одаренных  гораздо меньше места, чем у  других детей того же возраста. Именно потому такие дети крайне  редко становятся лидерами в  своей дворовой или школьной  группе.   

 Так, в силу уже описанной  выше неравномерности развития, у части детей с резко повышенными  интеллектуальными и художественно-эстетическими  возможностями часто отсутствуют  достаточно сформированные и  эффективные навыки социального  поведения и возникают проблемы  в общении. Это может проявляться  в излишней конфликтности. Во  многих случаях особая одаренность  сопровождается необычным поведением  и странностями, что вызывает  у одноклассников недоумение  или насмешку.   

 Иногда жизнь такого ребенка  в коллективе складывается самым  драматическим образом (ребенка  бьют, придумывают для него обидные  прозвища, устраивают унизительные  розыгрыши).   

 В результате таких взаимоотношений  со сверстниками порождаются  и еще более усиливаются проблемы  общения. Возможно, это одна из  причин несоблюдения ими некоторых  норм и требований коллектива. Присущая всем одаренным детям  неконформность в данном случае усиливает этот негативный момент. В результате это приводит к своеобразной отчужденности ребенка от группы сверстников, и он начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только взрослых.   

 Правда, многое зависит от  возраста детей и системы ценностей, принятой в данном детском  сообществе. В специализированных  школах значительно выше вероятность  того, что особые интеллектуальные  способности такого одаренного  ребенка или подростка будут  по достоинству оценены и соответственно  его взаимоотношения со сверстниками  будут складываться более благоприятным  образом.   

 Учителя также неоднозначно  относятся к особо одаренным  детям, однако все зависит от  личности самого учителя. Если  это педагог, умеющий отказаться  от позиции непогрешимости, не  приемлющий методы воспитания  «с позиции силы», то в этом  случае повышенная критичность  интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и  понимание. В других случаях взаимоотношения  с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые  особенности личности таких одаренных  вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением  об этих детях как о крайних  индивидуалистах, которое усиливается  из-за отсутствия чувства дистанции  со взрослыми у многих таких  детей. Именно поэтому понимание  своеобразия личности одаренного  ребенка с дисгармоническим типом  развития является принципиально  важным для успешной работы  учителя с таким контингентом  детей и подростков.  

 В целом возникает ситуация  некоторой дезадаптации особо  одаренного ребенка, которая может  принимать довольно серьезный  характер, временами вполне оправдывая  отнесение одаренных детей этого  типа к группе повышенного  риска.   

 Необходимо обратить внимание  на тот факт, что выборка одаренных  детей неоднородна и особенности, присущие одной группе, нельзя  распространять на всех одаренных  детей. Важно подчеркнуть, что возникающие  у них проблемы не являются  следствием самой одаренности, ее  имманентной характеристикой.

Заключение.

 Выявление одаренных  детей и развитие их способностей  является одной из задач цивилизованного  общества. Эта задача довольно  сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в  соответствии с его индивидуальными  особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые  установки процесса развития  талантливых детей.

Первая - создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности. Вторая - воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. О психологических системах. Собр. соч. в 6 т., Т. 1. М., 1982.
2. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991.
3. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993.
4. Кулемзина А.В. Три кризиса детской одаренности Труды ТГПУ.
5. Серия          Педагогика, 2001 .
6. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М., 2001.
7. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. М.-Томск, 1996.