Одаренные дети

 Вопреки распространенному  мнению о том, что одаренность  всегда «глобальна», в силу чего  одаренные дети хорошо успевают  по всем школьным предметам, ибо  им вообще нравится учиться, это  явление не столь закономерно. Часто наблюдается специфическая  направленность познавательной  мотивации одаренных детей: высокий  уровень мотивации наблюдается  лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими  способностями. При этом одаренный  ребенок может не только не  проявлять интереса к другим  областям знания, но и игнорировать  «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за  этого в конфликт с учителями. Характерная особенность мотивацией  иной сферы одаренных детей  и подростков связана со спецификой  вопросов, которыми они буквально  «засыпают» окружающих. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные  показатели у их сверстников. Учителям нелегко удовлетворить  эту повышенную любознательность  на уроке. Кроме того, многие вопросы  могут быть настолько сложны  и требовать таких глубоких  и разносторонних знаний, что  на них трудно ответить даже  специалистам. В этой связи необходимо  разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся  самостоятельно искать и находить  ответы на интересующие их  вопросы. Для этих целей могут  использоваться новые информационные  технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной  работы с литературой, методам  исследовательской деятельности, включение  их в профессиональное общение  со специалистами и т.п.   

 Для значительной части одаренных  детей характерен так называемый  перфекционизм, то есть стремление  добиться совершенства в выполнении  деятельности. Иногда ребенок часами  переделывает уже законченную  работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь  соответствия одному ему известного  критерия совершенства. Хотя в  целом эта характеристика носит  позитивный характер, в будущем  превращаясь в залог высокого  уровня профессиональных достижений, учителям и психологам тем  не менее необходимо ввести  такую требовательность в разумные  рамки. В противном случае это  качество превращается в своего  рода «самоедство», невозможность  довести работу до конца.   

 Поскольку об одаренности  ребенка нередко судят по его  достижениям прежде всего в  учебе, то по перечисленным далее  особенностям можно отличить  одаренного ребенка от просто  очень способного и хорошо  обученного, у которого определенный  объем знаний, умений и навыков  превышает обычный средний уровень. Одаренный ребенок стремится  к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией — это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.   

 Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная  характеристика одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная  самооценка может колебаться. Именно  эта противоречивость самооценки  и есть условие поступательного  развития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и любого ребенка должна  быть достаточно сдержанной —  нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к  мысли о возможности появления  неудач. Причем наличие постоянных  успехов сам ребенок должен  воспринимать как свидетельство  недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и  за которую он берется.   

 Одна из основных характеристик  одаренных детей и подростков  — независимость (автономность): отсутствие  склонности действовать, думать  и поступать сообразно мнению  большинства. В какой бы области  деятельности ни проявлялась  их одаренность, они ориентируются  не на общее мнение, а на  лично добытое знание. Хотя эта  личностная характеристика помогает  им в деятельности, тем не менее, именно она делает их неудобными  для окружающих. Одаренные дети  ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следует всегда учитывать  эту психологическую особенность, понимая ее природу. Например, явно  одаренный подросток, выполняя задание  написать сочинение по географии, пишет эссе «Является ли наукой  география?», где ярко, но по форме  вызывающе доказывает описательный  характер этого предмета и  лишает географию статуса науки. Ему при этом нет дела, что  географию преподает директор  школы. Все это не может не  вызвать известную настороженность  педагогического коллектива по  отношению к таким детям, их  внутреннее, а часто и открытое  неприятие. Во многих случаях  такие проявления одаренного  ребенка неверно трактуются как  его недостаточная воспитанность  или желание быть вне коллектива. В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей.   

 Укоренившиеся интересы и  склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для  успешного личностного и профессионального  самоопределения одаренных детей. Возникающие в некоторых случаях  трудности профессиональной ориентации, когда вплоть до окончания  школы учащиеся продолжают «разбрасываться», связаны с высоким развитием  у них способностей во многих  областях.   

• Роль семьи.

   Развитию  одаренности таких детей способствуют  высокие познавательные интересы  самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере  интеллектуальных профессий, но  и имеют разного рода интеллектуальные  «хобби». В общении с ребенком  они всегда выходят за круг  бытовых проблем, в их общении  очень рано представлена так  называемая совместная познавательная  деятельность — общие игры, совместная  работа на компьютере, обсуждение  сложных задач и проблем. Часто  родителей с детьми объединяют  общие познавательные интересы, на основе которых между ними  возникают устойчивые дружеские  отношения. Отношение к школьному  обучению у родителей этих  детей никогда не принимает  самодовлеющего характера. Содержательная  сторона развития ребенка для  них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В  этих семьях между родителями  и детьми отмечается значительно  меньшая дистанция, сам факт сокращения  которой может носить не только  явно позитивные, но подчас и  негативные черты.

• Взаимоотношения со сверстниками и педагогами.

   В целом  эта группа одаренных детей  характеризуется высокой, по сравнению  со сверстниками, адаптацией к  школьному обучению и соответственно  коллективу соучеников. Сверстники  относятся к одаренным детям  в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости  и творческому отношению к  процессу обучения, в том числе  социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные  дети пользуются высокой популярностью  в коллективе сверстников. В тех  школах, где обучение является  ценностью, такие дети становятся  лидерами, «звездами» класса.   

 Правда, и у этих детей  могут возникать проблемы в  том случае, если не учитываются  их повышенные возможности: когда  обучение становится слишком  легким. Очень важно создать для  этих детей оптимальные по  трудности условия для развития  их одаренности.   

 Во-первых, одаренный учащийся  должен иметь реальную возможность  не только знакомиться с различными  точками зрения по интересующему  его вопросу (в том числе и  противоречащими друг другу), но  и при желании вступать во  взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т.п.).   

 Во-вторых, поскольку позиция  одаренного ребенка при этом  может быть весьма активной, ему  должна быть предоставлена возможность  ее реализации. Поэтому учитель  должен быть готов к тому, что  его ученик может оспаривать  чужие точки зрения (в том числе  и весьма авторитетные), отстаивать  свое мнение, обосновывать собственную  точку зрения и т.п.   

 Развитие личности этих детей  редко вызывает значительную  тревогу у педагогов и их  родителей. Иногда у них выражены, как уже отмечалось выше, амбиции  и критичность по отношению  к учителям и сверстникам. В  редких случаях конфликт с  педагогом (чаще всего недостаточно  профессиональным) все-таки возникает, принимая форму открытого противостояния, однако при спокойном и уважительном  отношении к ученику этот конфликт  можно сравнительно легко погасить.

         3.2.Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития.       Неравномерность психического развития.  

 Представление об одаренном  ребенке как о хилом, слабом  и социально нелепом существе  не всегда соответствует действительности. Однако у части детей, исключительно  одаренных в какой-либо одной  области, действительно отмечается  ярко выраженная неравномерность  психического развития (диссинхрония), которая прямо влияет на личность  в период ее становления и  является источником многих проблем  необычного ребенка.   

 Для таких детей достаточно  типичным является значительное  опережение в умственном или  художественно-эстетическом развитии. Понятно, что все другие психические  сферы — эмоциональная, социальная  и физическая — не всегда  поспевают за таким бурным  ростом, что приводит к выраженной  неравномерности развития. Эту неравномерность  в развитии усиливает чрезмерная  специализация интересов в виде  доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям. Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одаренности является особая система ценностей, т.е. система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.   

 Свои особенности у таких  детей имеет и самооценка, характеризующая  их представление о своих силах  и возможностях. Вполне закономерен  факт чрезвычайно высокой самооценки  у этих детей и подростков. Однако иногда у особо эмоциональных  детей самооценка отличается  известной противоречивостью, нестабильностью  — от очень высокой самооценки  в одних случаях тот же подросток  бросается в другую крайность  в иных, считая, что он ничего  не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в  психологической поддержке.   

 Стремление добиться совершенства (так называемый перфекционизм) характерен  и для этой категории одаренных  детей. В целом перфекционизм  носит, как уже говорилось, позитивный  характер, способствуя достижению  вершин профессионального мастерства. Однако повышенная требовательность  может превращаться в мучительную  и болезненную неудовлетворенность  собой и результатами своего  труда, что негативно влияет на  творческий процесс и на жизнь  самого творца. Нередко задачи, которые  ставит перед собой ребенок, могут  намного превышать его реальные  возможности на данном этапе  обучения и развития. Известен  ряд примеров, когда невозможность  достигнуть поставленной цели  порождала тяжелейшие стрессы, длительное  переживание своих неудач.   

 Нередко у таких детей  имеются проблемы в эмоциональном  развитии. У большинства из них  наблюдается повышенная впечатлительность  и связанная с ней особая  эмоциональная чувствительность, имеющая  избирательный характер и связанная  прежде всего со сферой их  предметного интереса. События, не  слишком значительные для обычных  детей, становятся для этих детей  источником ярких переживаний. Так, например, для этих детей характерно  принятие на себя ответственности  за результаты своей деятельности, признание, что именно в них  кроется причина удач и неудач, что очень часто ведет к  не всегда обоснованному чувству  вины, самобичеванию, иногда даже  к депрессивным состояниям.   

 Повышенная реактивность в  некоторых случаях проявляется  в склонности к бурным аффектам. Эти дети могут производить  впечатление истеричных, когда в  сложных ситуациях проявляют  явно инфантильную реакцию, например  критическое замечание вызывает  у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к  отчаянию. В других случаях их  эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая  себя в излишней застенчивости  в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических  заболеваниях.   

 Весьма трудной с точки  зрения помощи этим детям является  проблема волевых навыков или  — шире — саморегуляции. Для  особо одаренных детей ситуация  развития часто складывается  так, что они занимаются только  деятельностью, достаточно интересной  и легкой для них, составляющей  суть их одаренности. Любую другую  деятельность, которая не входит  в сферу их склонностей, большинство  одаренных детей избегают, пользуясь  снисходительным отношением к  этому взрослых людей. У многих  одаренный детей заметны проблемы, связанные с их физическим  развитием. Так, некоторые дети явно  избегают всего, что требует физических  усилий, явно тяготятся уроками  физкультуры, не занимаются спортом. В этом случае физическое отставание  проявляется как бы в умноженном  варианте, когда на естественное  возрастное несоответствие накладывается  и явное нежелание ребенка  заниматься скучным, по его мнению, делом. В определенной степени  этому потворствуют и родители  такого ребенка.