Обучение изображению предметов детей средней группы

Постепенно, с первой младшей группы, следует приучать детей садиться без шума, учить, как надо взять стул, поставить его около стола и сесть.

Процесс работы над изображением связан с более или менее длительным пребыванием ребенка за столом, где его движения ограничены. Поэтому важное значение приобретает вопрос о соблюдении правильной посадки за столом. Дошкольник должен сидеть прямо, не опираясь грудью о стол, оба предплечья должны лежать на столе, особенно во время рисования. Ноги должны быть согнуты в коленях под прямым углом.

Мебель в комнате для занятий необходимо подобрать в соответствии с ростом детей. Столы и стулья должны быть правильно расставлены по отношению к источнику света, на расстоянии от окон примерно полметра. Лучшим освещением с медицинской точки зрения считается дневной солнечный свет, падающий с левой стороны, чтобы тень от руки не заслоняла работу. Стулья расставляются так, чтобы дети при объяснении видели лицо воспитателя. Воспитатель должен продумать место, где он будет находиться во время объяснения. Не следует стоять на фоне окна или лампы, так как свет, падающий в глаза детям, будет мешать им ясно видеть. Комната пред занятием должна быть хорошо проветрена, тогда дети не будут быстро утомляться.

В этом возрасте занятия не могут быть обязательными для детей. Они еще не знают возможностей материала, иногда боятся незнакомых ощущений. Не следует принуждать ребенка рисовать, если он этого не хочет. Лучше не настаивать на его участии в занятии, пусть он играет или наблюдает, как работают другие дети.

В средней группе можно поупражнять детей в умении садиться тихо в виде игры-соревнования, чтобы не фиксировать на этом особое внимание в начале занятия, не отвлекать детей от последующего задания.

В зависимости от содержания занятия, намеченной методики и возраста детей могут быть продуманы разные варианты расстановки столов. Например, в младших группах столы можно поставить полукругом, чтобы воспитатель видел всех детей и мог подойти к каждому. Если выполняется коллективная работа, то тоже можно посадить детей полукругом перед мольбертом или доской, на которой прикреплен лист бумаги, и на нем рисуют по 2-3 ребенка.

Все занятия делятся на 3 части:

I- Объяснение задания;

II- Процесс выполнения задания детьми;

III- Анализ с детьми  работы.

В первой части занятия воспитатель сообщает детям, чем и как они будут заниматься. Объяснение должно быть эмоциональным, чтобы создать у детей интерес к занятию, творческую атмосферу.

После объяснения дети в младших группах садятся лицом к столу, воспитатель проверяет их позу и напоминает всем, с чего нужно начать.

Во второй части занятия – в процессе выполнения работы воспитатель следит, чтобы все сразу приступили к заданию. Далее педагог следит, чтобы не было пауз в работе, чтобы, закончив одно, ребенок сразу же переходил к следующему этапу.

В течение всего занятия дети приучаются работать спокойно, не вставать без необходимости со своего места. В младших группах в ходе занятия воспитатель чаще сам приходит на помощь, так как дети далеко не всегда знают, как им спросить, а нередко и не испытывают в этом потребности.

Начиная со средней группы, дети обращаются к воспитателю, поднимаю рук. Однако и самому воспитателю необходимо следить за тем, кто из них испытывает какое-то затруднение, и вовремя приходит на помощь. Примерно за 5 минут до конца занятия детей предупреждают о том, что следует заканчивать работу.

В средней группе детям, закончившим работу раньше других, нужно посоветовать дополнить изображение деталями или подходящими по содержанию предметами. Если занятие подходит концу, модно предложить убрать сое место, сложить оборудование, материалы, поставить свою работу на стенд или на стол воспитателя. Затем ребенок возвращается на свое место, и педагог предлагает ему спокойно посидеть, отдохнуть, рассмотреть рисунки. После того как воспитатель объявил об окончании работы, все дети должны ее прекратить. Если все-таки ребенок не успел, воспитатель должен предоставить детям возможность довести изображение до конца после занятия во вторую половину дня. Но надо учить детей выполнять работу в установленное время, научить действовать быстро и без пауз.

Анализ детских работ входит в методику проведения занятия как один из важнейших ее компонентов. Для правильного анализа необходимо выставить все работы на стенде для рисования. Организация обсуждения может быть различной, но основная форма такова: оставаясь на своих местах, дети рассматривают все работы, размещенные на стенде. Воспитатель спрашивает мнения детей, сам дает оценку рисункам. После занятия необходимо предоставить детям возможность еще раз рассмотреть работы, поговорить с теми, кто не очень активен во время анализа, кто, по мнению воспитателя, нуждается в индивидуальном обсуждении рисунка.

Одной из главных задач воспитателя является создание творческой атмосферы и сохранение у детей до конца занятия интереса к работе. Первые слова воспитателя должны заинтересовать ребят, привлечь их внимание к заданию. Таким эмоциональным моментом может быть рассматривание картин, использование игровой ситуации, чтение стихотворения, сказки, интересного рассказа. В старших группах занятие можно начать с беседы, в процессе которой будут заданы опросы. Иногда активной работе детей на занятии способствует анализ натуры, заранее подготовленной воспитателем. Иногда занятие организуется как коллективное выполнение задания. Указания к коллективному выполнению задания должны быть четко изложены в начале занятия, чтобы дети могли осознанно работать над ним.

Дети 3-4 лет рисуют несколькими красками. Поэтому воспитатель знакомит детей с навыками промывания кисти, показывает как одной и той же кистью работать красками разного цвета, как прикладывать кисть к бумаге и т.д.

На развитие изобразительной деятельности влияет и общая воспитательная работа, в процессе которой происходит всестороннее развитие ребенка. Во время занятий воспитатель постепенно приучает детей заниматься все более сосредоточено, доводить начатое до конца.

                                                   ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. /В.Н. Аванесова – М.: Просвещение, 1968.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выготский -  М.: Просвещение, 1967.
3. Григорьева Г. Изобразительная деятельность дошкольника./ Г. Григорьева – М.: Просвещение.
4. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники./ Т.Г. Казакова - М.: Просвещение, 1971.
5. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. / Т.Г. Казакова -  М., 1983.
6. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчества. / Т.Г. Казакова -  М., 1985.
7. Комарова Т.С. Обучение технике рисования. / Т.С. Комарова - М., 1994.
8. Комарова Т.С Формирование графических навыков у дошкольников.     / Т.С. Комарова - М., 1970.
9. Комарова Т.С Занятия по изобразительной деятельности в детском/саду. / Т.С. Комарова - М., 1981.
10. Костерин Г.Н. Учебное рисование. / Г.Н. Костерин – М.: Просвещение,1984.
11. Методика обучения изобразительной деятельности \и конструированию // под ред. Т.С. Комаровой. М., 1982.
12. Методические рекомендации в программе.- М.
13. Пантелеев Г.Н., Пантелеева Л.В. Максимов Ю.В. Декоративное искусство детям. / Ю.В.Максимов, Г.Н. Пантелеев, Л.В. Пантелеева -  М., 1976.
14. Подготовительная к школе группа в детского/сада – М.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду (по выбору).
16. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. / Н.П. Сакулина - М.: Просвещение, 1965.
17. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском/саду. / Сакулина Н.П., Комарова Т.С. - М.: Просвещение, 1973.
18. Сенсорное воспитание в детском/саду. // Под ред. Н.Н. Подьякова и В.Н. Аванесовой. 2-е изд., М., 1981.
19. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. / Е.А. Флерина - М.: Учпедгиз, 1956.
20. Художественное творчество в детском/саду. //Под ред. Н.А. Ветлугиной - М., 1974.
21. Эстетическое воспитание в детском/саду. // Под ред. Н.А. Ветлугиной -М.: 1979.