Областное бюджетное государственное
образовательное учреждение
среднего профессионального образования
СМОЛЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Контрольная работа
по теоретическим
и методическим основам организации продуктивной
деятельности детей дошкольного возраста
студента 3 курса 1 группы
Якушева Петра Николаевича
Шифр 1228
Домашний адрес:
Смоленская обл.,
г. Смоленск,
ул. 25 сентября,
д.52, кв.14
Якушев П.Н.
Вариант №3
Обучение изображению предметов
детей средней группы.
План
- Особенности психических процессов (восприятия,
памяти, мышления, воображения) и двигательных
навыков у детей 4 года жизни.
- Задачи и содержание изодеятельности
во 2 младшей группе.
- Организация и методика проведения занятий
во 2 младшей группе.
Обучение рисованию детей
должно быть направлено в первую очередь
на развитие их творческой самостоятельности
и активности. А для этого необходимо воспитывать
у детей умение видеть вокруг себя предметы
и явления, которые послужат содержанием
изобразительного творчества, вызывать
эстетическое отношение к общественным
событиям и природе, развивать эмоциональную
отзывчивость детей и вооружать их средствами
изображения различных событий и явлений.
Любой предмет воспроизводится детьми
плоскостно. Это является одной из главных
особенностей детского рисунка. Другой
особенностью является то, что соразмерность
частей при изображении различных предметов
не играет большой роли для ребенка. То,
что хочет подчеркнуть, определить как
главное, он изображает часто непропорционально
большим (например, голова человека). Непропорциональность
наблюдается и между предметами (человек
часто оказывается крупнее дома). Рисуя,
ребенок иногда сознательно, а иногда
бессознательно схематизирует изображение
предмета, упрощает его, отбрасывая многие
детали, подробности, заостряя внимание
на самом главном.
В предметном рисовании мы
стремимся не только к относительно грамотному изображению предметов,
но и к образной их характеристике, т. е.
к выражению чувств и отношения к предмету
со стороны рисующего. Необходимость этого
подтверждается тем, что некоторые предметы
дети охотно рисуют, они любимые (маму
рисуют нарядной), а есть предметы нелюбимые,
их дети стараются вообще не рисовать.
Цель любого занятия рисованием
— развитие творческих сил детей и навыков
изображения. Наряду с анализом формы
предмета и уточнением знаний о нем воспитатель
должен найти место детской инициативе, воображению, возможности
для ребенка выполнить задание, опираясь
на свой личный опыт, знания, на свои впечатления,
фантазию. Сочетание обучения и творческого
развития требует большого такта, с тем
чтобы одна сторона не подавляла другую.
Задачи обучения предметному рисованию
в среднем дошкольном возрасте.
Задачами обучения в этой группе являются
следующие:
· Научить изображению предметов округлой
и прямоугольной форм, передаче их строения,
основных частей и деталей; • Научить
использованию цвета как художественного
выразительного средства:
· Развивать композиционные умения в расположении
предмета в центре листа;
· Совершенствовать технические навыки
в закрашивании рисунка карандашом и красками.
Содержание (тематика) предметного
рисования в среднем дошкольном возрасте.
В первом квартале, где предлагаемая
тематика рисунков знакома детям, усложнение
программного материала выражается в
более точной передаче формы (овал или
круг) и аккуратной раскраске изображения.
Решение этих задач требует более развитой
способности сравнивать и выделять особенности
форм, имеющих округлые очертания, но отличных
друг от друга по длине и ширине.
Новым в обучении детей изображению предметов
является передача строения с ритмично
расположенными частями (вверху – внизу,
с одной стороны – с другой стороны), а также некоторых
пропорциональных соотношений частей.
Это дает возможность анализировать и
сравнивать отдельные части между собой.
Например, во втором квартале дети рисуют
снеговика, форма которого состоит из
кругов разных размеров, и елку с ритмично
расположенными ветвями.
Впервые в этой группе вводится рисование
такого сложного для изображения объекта,
как человек. Изображению человека предшествует
рисование более простых форм – снеговика,
неваляшки, матрешки, кукол, где соотношения и формы частей могут быть несколько
нарушены.
Методика и приемы обучения
предметному рисованию в среднем дошкольном
возрасте.
Перед воспитателем средней
группы стоит задача – научить детей правильно
изображать предмет, передавая его основные
признаки, структуру, цвет.
У детей уже имеются основные
изобразительные навыки, позволяющие
передать форму и некоторые признаки предметов.
Вот почему повышаются требования педагога
к детям.
Эти программные требования
основывается на развитии способности
более осознанного восприятия, умения
различать и сравнивать предметы между
собой в процессе их детального обследования
до занятия. Именно поэтому большое место
начинает занимать использование натуры.
Натурой может служить хорошо знакомый
детям предмет несложной формы, с ясно
выделяющимися частями, например гриб
(2 части), кукла-неваляшка (4 части). При
рассматривании предмета воспитатель
привлекает внимание детей к форме и расположению
частей, их размерам, цвету, различным
деталям, чтобы облегчить детям правильность
передачи строения. Перечисление всех
этих признаков предмета должно идти в
том порядке, каким они даются в изображении.
Воспитатель при изображении предмета
пользуется обрисовывающим жестом словесным
объяснением.
Для детей, которые приобрели
навыки рисования, этого жеста, бывает
достаточно, чтобы понять с чего начать
рисунок и в какой последовательности
его выполнять. В процессе занятия воспитатель
напоминает детям о натуре, предлагает
посмотреть на нее и нарисовать.
В этом возрасте дети еще
не могут передавать изображение с определенной
точки зрения, поэтому натура должна быть
установлена так, чтобы они видели ее с
наиболее характерной стороны и ясно различали
основные части. Если дети сидят за четырех-
или шестиместными столами, натуру надо
поставить в нескольких местах, чтобы
она была пред глазами каждого ребенка
(при этом все предметы должны быть одинаковыми)
При рисовании воспитатель должен обращать
внимание ребят только на видимые части
предмета.
Натура используется и по
окончании работы для сравнения с ней
рисунков, хотя анализ в этой группе не
может быть очень детальным и соответствует
лишь программным требованиям.
Учитывая особенности четырех
летних детей, следует в различные приемы
обучения включать игровые моменты. Например,
кукла-неваляшка просит н6ерисовать ее
портрет, при анализе работ она смотрит
и оценивает рисунки. Игра всегда вносит
оживление и радость работу детей, что
повышает их активность.
В средней группе для лучшего
воспроизведения образа могут быть использованы
картинка или рисунок воспитателя. Детей
4 лет еще нельзя знакомить с каким-либо
приемом рисования на основе картины.
Она здесь служит лишь средством оживления
детских представлений о том или ином
предмете.
По содержанию используемые
в данной группе картины, конечно, разнообразнее,
чем в младшей группе, поскольку богаче
сама тематика рисунков.
Показ приемов рисования
продолжает занимать значительное место
в обучении на тех занятиях, где дается
новый программный материал. Например,
тема рисования – снеговик. Воспитатель
впервые предлагает детям предать правильные
пропорциональные соотношения и последовательность
изображения. Он показывает детям приемы
рисования всех трех шаров, начиная с большого
нижнего и параллельно задает ребятам
вопросы: какой шар теперь рисовать? Где?
Мелкие детали (глаза, рот, нос, шапку) рисовать
не надо, чтобы не затягивать объяснение
и оставить возможность ребятам проявить
инициативу и закончит рисунок. При всех
последующих занятиях с подобным же программным
материалом, но на другие темы (неваляшка,
матрешка, кукла) показ не нужен, его можно
заменить рассматриванием предмета, картинки.
Образец в предметном рисовании
не может быть применен, так как он будет
сковывать инициативу и воображение ребенка.
Использование художественного
слова занимает большое место, чем в предыдущих
группах.
С одной стороны, художественный
словесный образ можно использовать в
связи с темой рисования для того, чтобы
пробудить интерес, оживить в памяти детей
образы, ранее воспринятые в жизни. В этих
случаях словесный образ должен главным
образом воздействовать на чувства детей
и в то же время ясно предавать внешние
черты предмета, указывая на какой-либо
один зримый признак. Например, начиная
занятия чтением стихотворения:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад,
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят,-
воспитатель старается воспроизвести
в памяти детей виденный ими листопад.
В другом случае воспитатель
выбирает загадку, которая дает образ
с некоторыми отличительными признаками,
например:
Летом серенький,
Зимой беленький,
Никого не обижает,
А всех боится,-
И предлагает нарисовать
отгадку. В этом случае словесный образ
будет являться содержанием детских работ.
При заключительном анализе рисунков
в конце занятия эта загадка будет служить
критерием правильности рисунка.
В средней группе анализ рисунков
в конце занятия может быть построен по-разному.
Дети четырех лет не смогут
дать детальный, обоснованный разбор рисунков,
но они уже в состоянии самостоятельно
выбрать рисунок, который им нравится,
сказать, похож он или нет на изображаемый
предмет или образец, аккуратно ли выполнен
рисунок. Обосновать, почему красиво, похоже,
или нет, поможет воспитатель.
Также можно устроить выставку
всех рисунков после занятия и затем просвети
анализ отдельных работ, которые выбирают
дети. Плохие работы, так же как и в младшей
группе, показывать не следует, чтобы не
снижать интереса и настроения ребенка.
Но с авторами слабых работ воспитатель может
заниматься индивидуально в свободное
от занятий время, когда ребенок захотел
рисовать.
Дети могут заметь достоинства
и недостатки в работах своих сверстников,
но свою собственную работу оценить бывает
еще трудно, так как сам процесс рисования доставляет
им большую радость и чаще они бывают довольны
результатом своего труда. Самокритичный
подход к работе вырабатывается позднее,
6-7 лет.
Организация занятия по предметному рисованию
в среднем дошкольном возрасте.
Занятия по изобразительной деятельности обычно
проводятся в первой половине дня, когда
можно обеспечить хорошее освещение рабочих
мест.
Подготовка к занятию начинается
с составления плана. Определив тему и
программный материал, воспитатель обдумывает,
каким приемам и методами он сможет обеспечить наилучшее
усвоение материала.
При планировании занятий
воспитатель определяет, какая подготовительная
работа должна быть проведена с детьми
– наблюдение, беседа, чтение рассказа,
знакомство с новой игрушкой и т.п.
В средней группе воспитатель выставляет необходимый
материал на отдельный столик, и дети четырех
лет самостоятельно берут каждый для себя.
Когда все готов для занятия,
воспитатель приглашает детей. Они легко
переключаются с игровой деятельности
на учебную, если занятия проводится всегда четко по режиму
дня. Организационный момент занимает
1-2 минуты. Он должен проводиться воспитателем
по-разному в зависимости от занятия. Можно
предложить всем подойти сначала к воспитателю,
посмотреть то, что они потом будут изображать,
малышам надо дать потрогать, погладить
предмет, например игрушку.