Общения детей 4 года жизни

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети - сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам [9, с.284].

Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Т.А.Репина что общение общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе ведут себя. Первое, что бросается в глаза, - это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно - кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость - и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают - так и хочется скорее прекратить это безобразие. Кажется, что такая бессмысленная возня только нарушает покой, конечно же не имеет никакой пользы и никакого отношения к развитию ребенка. Но если все дети дошкольного возраста при первой возможности снова и снова кривляются и передразнивают друг друга, значит, им это для чего-то нужно? [ с.250].

М.И.Лисина, полагает что подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном виде. Например, один крикнул, другой крикнул и подпрыгнул - и оба хохочут. Одинаковые и необычные действия приносят малышам уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. Ведь прыгают и квакают они одинаково и при этом испытывают общую непосредственную радость. Через эту общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже. В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. Общение малышей целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает другой ребенок и что у него в руках. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию общения детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. Всем известны "разборки" в песочнице, когда два малыша цепляются за одну машинку и с криком тащат ее каждый в свою сторону. А мамы при этом убеждают детишек не ссориться и играть дружно, вместе. Но беда в том, что играть вместе в игрушки малыши еще не умеют. Их общение пока не связано с предметами и с игрой. Новая интересная игрушка для малыша более притягательный предмет, чем его ровесник. Поэтому предмет как бы закрывает собой другого ребенка, внимание малыша притягивается к игрушке, а сверстник воспринимается как помеха. Совершенно другое дело, когда таких отвлекающих предметов нет, когда между малышами происходит "чистое общение" - тут уж они соединяются в общем веселье и наслаждаются обществом сверстника. Хотя самого сверстника дети воспринимают весьма своеобразно. Для большинства младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Им гораздо важнее поддержка и признание взрослого, чем другого ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний своего сверстника. Он плохо запоминает его имя и даже внешний облик. Ему в принципе все равно, с кем возиться и носиться, важно, чтобы он (партнер) был такой же, действовал и переживал то же самое. Таким образом, сверстник еще не играет существенной роли в жизни младших дошкольников. Получается, что, несмотря на свою "разнузданность" и, казалось бы, бессмысленность, такое эмоциональное общение очень даже полезно. Конечно, если подобные забавы и шалости преобладают в общении 5-6-летних детей, это уже ненормально. Но в 2-4 года нельзя лишать ребенка радости непосредственного эмоционального взаимодействия с ровесниками. [9, с.290].

Однако для родителей такого рода детские радости весьма утомительны, особенно в квартире, где негде укрыться и где детская беготня угрожает опасностью как имуществу, так и самим детям. Чтобы избежать напряженностей, можно придать детскому общению более спокойную и более культурную форму, не нарушая при этом его психологической сущности. Для такого общения подходят все игры, в которых дети действуют одинаково и одновременно. Это многочисленные хороводные игры ("Зайка", "Карусели", "Пузырь", "Каравай" и пр.), а также игры в любых зверюшек - лягушек, птичек, зайчиков, где малыши вместе скачут, квакают, чирикают и т. п. Такие забавы обычно с восторгом принимаются детьми и, помимо чистой детской радости, несут с собой организующее и развивающее начало.

В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. А вот позже возникают более сложные и не всегда радужные отношения.

Таким образом изучив взгляды Т.А.Репиной, М.И.Лисиной, О.Н.Истратовой, Галигузовой.Л.Н, Коломинского.В.С, Эльконина.Б.Д и др. по проблеме, мы можем сделать вывод о том, что дети 3-4 года жизни охотнее вступают в общение со сверстниками ради участие в общей игры, средством общения является речь, подражание поведение и т. д.

 

Выводы по  главе

  В теоретической части исследования, мы выяснили, что в последние десятилетия психологические проблемы общения детей со сверстниками привлекают пристальное внимание исследователей. Основной вопрос, волнующий ученых разных стран, — роль и функции общения со сверстниками в жизни ребенка и его психическом развитии.

Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами: В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, М. И. Лисина, Г.М. Андреева Б. Спок, супруги Х. и М. Харлау А.Кимпински, У. Хартап, Б. Коутс, Ж. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и ин-дивидуализации, формирования личности.

Мы, в своей работе, придерживаемся концепции М.И. Лисиной, она дает следующие определение общению: общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Будет, верным согласится со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть представленно как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), ко-гнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или фи-зиологическими состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, це-лями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен дей-ствиями, операциями, умениями, навыками). При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обменивают-ся ее продуктами, которые, в свою очередь, служат средством удовлетво-рения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определенное физическое или психическое состояние. Например, поднять настроение или, напротив, испортить его.

Таким образом, становление человека возможно только во взаимо-действии с другими людьми, где развитие социальных и индивидуальных тенденций осуществляется параллельно. Следует отметить, что в этом раз-витии акцент делается на общение детей друг с другом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Курсовой проект по формированию общения со сверстиниками у детей 4-го года жизни.

Последовательность тем	Содержание работы
1 этап
тема	Особенности общения со сверстниками у детей 4-го года жизни.
цель	Изучить особенности общения со сверстниками у детей 4-го года жизни.
Объект исследования;	Общение детей 4-го года жизни.
предмет	Общение со сверстниками детей 4-го года жизни.
задачи	1. Определить сущность понятий  «общение»,  «особенности общения», «общение со сверстниками». 2. Выделить особенности  общения детей четвертого года  жизни и дать им характеристику. 3. Рассмотреть методы  и формы формирования общения  у детей 4-го года жизни. 4. Разработать комплекс  проектных предложений по организации  условий, обеспечивающих развитие  общения у детей 4-го года жизни.
Методологическая основа	В процессе работы мы опирались на следующие концептуальные идеи: психолого-педагогические исследования по проблеме формирования общения у детей 4-го года жизни(В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского,  С. Л. Рубинштейна,  А.Н.Леонтьева,  М. И. Лисиной,  Г.М. Андреевой Б. Спока,  супругов Х. и М. Харлау, А.Кимпински, У. Хартапа, Б. Коутса, Ж. Пиаже)
2 этап «Теоритическое изучение проблемы»
1.1. Сущности определение понятий «общение», «особенности общения», «общение со сверстниками».	Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (Б. Д. Парыгин, И. С. Кон), психолингвистов (А. А. Леонтьев), специалистов по социальной психологии (Б. Ф. Поршнев, Г. М. Андреева), детской и возрастной психологии (В. С. Мухина, Я. Л. Коломинский). Однако разные исследователи вкладывают в понятие общения далеко не одинаковый смысл.
1.2. Роль и функции общения в психическом развитии детей.	Потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. Она возникает на третьем году, складывается на основе ранее функционировавших потребностей, и оформляются в реальном взаимодействии детей. . Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая  судьба.
1.3. Возрастные особенности общение со сверстниками у детей 4-го года жизни.	Наибольшим достижением ребёнка на четвёртом году жизни является то, что его действия приобретают целенаправленный характер. Занимаясь разными видами деятельности, в повседневном поведении дети начинают действовать соответственно поставленной цели, хотя из-за неустойчивости внимания могут забывать, отвлекаться, бросать одно дело ради другого. Характерной особенностью детей четырёхлетнего возраста является значительная эмоциональная возбудимость, несдержанность и недостаточная устойчивость эмоций. В этом возрасте продолжает формироваться культура поведения детей.
3 этап Цель:
Методики для выявления параметров  общения у детей 4-го года жизни.
-Опросник :«Коков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» -Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка. -Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» Инструкция: Уважаемые родители, сейчас вам предстоит ответить на ряд вопросов о том, как ваши дети относятся к своим сверстникам, как развито их общение между собой. Пожалуйста, старайтесь отвечать искренне и правдиво.  -«Диагностика развития общения со сверстниками» (Орлова И.А., Холмогорова  В.М.) Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками.
Система работы по развитию общения со сверстниками у детей 4-го года жизни.
Работа с педагогами: -Семинар – практикум: «Обучение проведению играм на  сплочение коллектива детей дошкольного возраста» Цель: Роль взрослого в формирова-нии у детей отзывчивого отношения к сверстникам и взрослым в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни. -Семинар-практикум для  педагогов ДОУ "Общение малышей  со сверст-никами" Цель: как  взрослый должен помогать детям в налаживании контактов друг с другом. -Консультация для педагогов  на тему: «Технология педагогического обще-ния с родителями»		Работа с детьми: -Исследование проводится  в качестве наблюдения за поведением детей и их реакциями на общения со сверстниками. -Игра: «Давайте поздороваемся.» Цель: развитие коммуникативной культуры, сплоченности группы, интереса к взаимодействию. -Игра: «Дружеские ладошки» Цель. Развитие коммуникативных навыков. -Игра «Пузырь» Цель. Учить чувствовать и понимать друг друга.
Работа с родителями: -Консультация для родителей «Как мы видим друг друга»  Цель: познакомить родителей с формированием потребности у детей  в общении со сверстниками. -Семинар-практикум для родителей на тему: «Коммуникативные игры для детей дошкольного возраста» Цель: Познакомить родителей с особенностями проведения коммуникативных игр для детей дошкольного возраста. . -Семинар – практикум  на тему: «Общение как метод самовыражения на каждый день»
Предполагаемый результат: Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удач-но. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая задача родителей и педагогов. Если мы будем за детьми наблюдать, учить с помощью игры общаться и развиваться как надо. Научить родителей правильно общаться с детьми, любить их.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

  Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

  Изучив рабаты В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского,  С. Л. Рубинштейна,  А.Н.Леонтьева,  М. И. Лисиной,  Б. Спока,  А.Кимпински, Б. Коутса, Ж. Пиаже  взгляды Т.А.Репиной, , О.Н.Истратовой, Галигузовой.Л.Н, Коломинского.В.С, Эльконина.Б.Д и др., можно сделать вывод, что общение многолико; включает много форм, видов. До сих пор не существует единства в толковании понятия «общение», его механизмов. Это порождает различные подходы к изучению общения, однако, практически все исследователи отмечают, что без человеческого общения невозможно полноценное развитие ребенка; общение - важнейший фактор формирования личности, так же это наилучший путь для того, чтобы познать себя.

Рассмотрев роль и функции общения  мы пришли к выводу, что помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, - а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

Изучив взгляды Т.А.Репиной, М.И.Лисиной, О.Н.Истратовой, Галигузовой.Л.Н, Коломинского.В.С, Эльконина.Б.Д и др. по проблеме, мы можем сделать вывод о том, что дети 3-4 года жизни охотнее вступают в общение со сверстниками ради участие в общей игры, средством общения является речь, подражание поведение и т. д.

С целью изучить особенности общения со сверстниками у детей 4-го года жизни, мы разработали проект в котором и изложили всю проделанную работу, все материалы.

Таким образом, подводя итог всей работы, хочется отметить, что общение - одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой, по словам К.Маркса, «люди как физически, так и духовно творят друг друга…». Вся жизнь человека проходит в общение с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми: человек – социальное существо.