Общая и профессиональная культура педагога

Компьютерная коммуникация предполагает культурный полиморфизм, открывающий простор для трансформации монолога в диалог и полилог (природа - культура, культура - общество, наука - искусство, культуры элитарная и массовая, восточная и западная, национальные и т.п.). Человек в информационном обществе осваивает виды опыта владения своими и чужими ценностями, что стимулирует интеграцию различных культур, способствует выработке целостного воззрения на мир и формированию единой взаимопроникающей и взаимодополняющей культуры человечества.

Сегодня мы можем наблюдать феномен формирования виртуальных сетевых сообществ. Позитивной стороной их существования является то, что это способствует укреплению культурно доминирующих социальных связей, росту их глобализации, взаимопроникновению культур, объединенных вокруг общих целей, интересов, мнений.

С развитием компьютерных коммуникаций сложилась такая социально-культурная ситуация, которая позволяет человеку увидеть культуру в единстве многообразия и воспринять все лучшее, что способны дать этническая, национальная и транснациональная культуры.

Благодаря простоте и доступности языка электронных средств массовой информации транснациональная массовая культура может стать отправной точкой, с которой начнется вхождение человека в мир высокой культуры. Но отметим, что электронные средства коммуникации способствуют проявлению в культуре противоположных процессов. Интеллектуальная деятельность и ее продукты все настойчивее стремятся принять «доходчивую» коммуникативную форму; высокое, элитарное в культуре стремится установить прямую связь с массовой культурой, снизойти к ней, во что бы то ни стало угодить массе (под властным воздействием экономических факторов), что может привести к редукции культуры, а также «унижению» национальных культур «транснациональной».

Происходят в культуре информационного общества изменения и негативного характера компьютерная наркомания (увлечение компьютерными играми, пропагандирующими агрессию и насилие, Интернет - зависимость); виртуализация общения, возникновение асоциальных субкультур виртуальных сообществ (хакеры, любители порнографии, экстремисты и т.д.), компьютерная преступность и др., которые могут привести к разрушительным тенденциям в культуре, хаотизации социальной жизни. Компьютер в жизни и социализации подростка XXI века будет занимать, по мнению Г. Аркадьева, гораздо большее место, чем его ближайшее социальное окружение. Сложный и противоречивый процесс становления и развития культуры в информационном обществе неотделим от закономерностей фило- и онтогенеза. В прошлом человек воспринимал определенную структуру ценностей культуры, которая не менялась несколько столетий, регулируя ориентации многих поколений. Сегодня на протяжении одной жизни чередуются несколько культурных эпох, под воздействием информатизации изменяется приоритет ценностей в культуре.

Среди наиболее значимых ценностей и смыслов информационного общества исследователи называют следующие:

- понимание человека как  самостоятельно - деятельностной личности, осуществляющей в гармонии с природой и цивилизацией познание и преобразование окружающего мира и стремящейся к новому опыту, к внутреннему удовлетворению;

- ценность образования, объективного  научного знания, установка на  постоянное его приращение;

- восприятие природы как  закономерного и упорядоченного  «поля объектов», выступающих материалом  и ресурсами преобразующей деятельности  человека на основе ее гуманитарной  экспертизы;

- ценность инноваций и  прогресса;

- стремление личности  к автономности и сохранение  тяготения к общности, принятию  участия в совместной выработке  решений с участниками информационного  взаимодействия;

приоритетность свободной самореализации, творчества и т.п. Современному информационному обществу соответствует особый характер человеческой деятельности. Это, прежде всего, инновационно-творческая деятельность, носящая проектировочный характер и предполагающая альтернативность и много вариантность решений в новых информационных условиях, имеющая личностные смыслы в соответствии с ориентацией на общечеловеческие ценности.

Перечисленные выше изменения в информационном обществе обусловливают необходимость становления информационной культуры педагога, т.к. решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Потребность развития информационной культуры педагога, согласно исследованиям, диктуется следующими положениями:

- увеличением массовой  доступности персональных компьютеров, появлением различных систем  мультимедиа, наличием всевозможного  программного продукта как профессионального, так и игрового;

- знакомство многих учащихся  с этими техническими средствами  задолго до их изучения по  соответствующим дисциплинам в  учебных заведениях;

- частым несоответствием  личной, более современной электронной  техники учащихся и той, которой  оснащены общеобразовательные учреждения, что приводит к отсутствию  интереса и желания обучаемых  работать с ней;

- увеличением числа отечественных  хакеров, основной контингент которых  составляют учащиеся средних  учебных заведений.

Под информационной культурой педагога мы понимаем проявление информационной культуры личности в аспекте педагогической деятельности и системе профессиональных качеств. Предложенная Е.В. Данильчук модель информационной культуры педагога предполагает полифункциональность ее структуры и включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

когнитивно-операциональный,

инструментально-деятельностный,

прикладной,

коммуникативный

мировоззренческий.

Когнитивно-операциональный компонент определяется общими представлениями педагога о современном базовом знании в области информатики, информационных технологий и опытом практической реализации этого знания в применении к отдельным видам деятельности человека на уровне начальной ориентировки, владением системно-информационным подходом в конкретной предметной области педагога. Этот компонент предполагает наличие у педагога фрагментарных представлений об информационной среде и взаимодействиях в ней, ситуативно обеспечивающих опыт деятельности и ориентировку в информационной среде, оценивания явлений и процессов в ней; осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности, выявление сочетания алгоритмического, системного мышления и выработки нестандартных решений.

Инструментально-деятельностный компонент связан с компетентностью педагога в области методологии, организации разнообразных видов своей информационной деятельности: использование в самостоятельной педагогической и исследовательской деятельности универсальных технологий (традиционных и электронных) поиска, обработки, манипулирования, представления, управления и хранения информации; развитость речевой культуры и владение правилами делового общения и творческого сотрудничества; отбор и аккумуляция необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных и общекультурных запросов, общении; владение эргономическим и эстетическим подходом к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий осуществления информационной деятельности; знание основных принципов взаимодействия в системе «человек - компьютер». Этот компонент проявляется во владении педагогом сквозной интегративной методологией осуществления своей информационной деятельности, рефлексии сочетания целей деятельности с постановкой профессиональных и общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде.

Прикладной компонент определяется представлениями педагога об эффективной информатизации педагогической технологии: владение целостным системным методом ее проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства на информационной основе; ориентация ее на развитие личности обучаемого, гуманного отношения к нему; компетентность в области проектирования, применения, адаптации, экспертизы, методического инструментария новых информационных и коммуникационных технологий в образовании; оптимальность их сочетания с другими традиционными видами педагогической деятельности. Этот компонент регулирует деятельность педагога при решении различных задач в информационной образовательной среде и включает в себя мотивационную и практическую готовность к анализу информационной обстановки в сфере своей педагогической деятельности; к гуманному сотрудничеству педагога и ученика в процессе учебной деятельности; к осознанному выбору технологий обучения; к рефлексии и прогнозированию результатов своей информационно-педагогической и научно-исследовательской деятельности, к постоянной неудовлетворенности достигнутым, поиску все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе.

Коммуникативный компонент предполагает компетентность педагога в гибком и конструктивном ведении диалога «человек - человек» (информационная проблематика), «человек - компьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек - компьютер - человек» (опыт коллективной и групповой коммуникации и совместной деятельности в информационной образовательной среде), представление об этике, такте и толерантности в компьютерной коммуникации, утверждение нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей. Этот компонент проявляется в профессиональной рефлексии на уровне информационных (социальных, культурных, профессиональных и др.) контактов и отношений педагога с людьми, окружающим миром, взаимодействий внутри информационной среды; ответственном отношении ко всем трем типам компьютерного диалога; опыте цивилизованного разрешения конфликтных, сбойных, неопределенных ситуаций технического, психофизиологического, социального и т.п. характера в компьютерной коммуникации, целостном нравственном становлении собственного личностного опыта поведения в информационной среде и формировании его у обучаемых.

Мировоззренческий компонент определяется выработкой у педагога собственной позиции, ценностного отношения к объектам и явлениям быстроменяющейся информационной среды, формированием мировоззрения о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком, а также способах формирования этого компонента информационной культуры у своих учеников. Этот компонент связан со знаниями педагога о границах применимости компьютерной техники и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; о роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации; об информационной инфраструктуре общества, юридических, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности общества и личности, о достоинствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека, тенденций его развития. Мировоззренческий компонент проявляется в рефлексии педагогом мотивов, смыслов, целей, качества и результатов своей информационной деятельности как с пользой для других и общества, так и в интересах креативности и личностной самореализации; сочетании личностной свободы, ответственности и самоограничения человека как опыте саморегуляции в информационной среде; обретении собственной позиции в различных ситуациях информационной деятельности, осознанного нравственного выбора личностью индивидуальной точки зрения и линии поведения, и в этом педагог должен быть примером для обучаемого.

Авторы выделяют три основных уровня информационной культуры педагога: ориентировочно-инструментальный, профессионально-прикладной и творческо-рефлексивный.

Сформированность когнитивно-операционального и инструментально-деятельностного компонентов в структуре информационной культуры педагога определяет ее ориентировочно-инструментальный уровень (уровень общей компьютерной грамотности). Критериями достижения данного уровня являются универсальность, межпредметность информационной деятельности, ее методологический, инструментальный характер в структуре разнообразных видов деятельности человека. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики осуществления личностью своей информационной деятельности.

Сформированность компонентов ориентировочно-инструментального и прикладного уровней определяет профессионально-прикладной уровень информационной культуры, для которого критерием достижения является владение профессиональной спецификой информационной деятельности (как инвариантной - общепрофессиональной, так и вариативной - с учетом предметной специализации будущего педагога); такая деятельность педагога носит практико-ориентированный характер при решении образовательных задач. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики и стратегии осуществления личностью своей информационной деятельности в педагогической области.

Сформированность всех компонентов определяет творческо - рефлексивный уровень информационной культуры педагога. Критериями достижения этого уровня являются интегративный, синтетический, полифункциональный характер информационной деятельности, меж предметность и универсальность которой достигают высокой степени свободной ориентировки в информационной среде, подлинной личностной свободы и творчества в ней. Данный уровень информационной культуры педагога связан с его способностью к выработке стратегии целостного осуществления личностью любых видов информационной деятельности в информационной среде на определенной стадии ее развития, наличием ценностно-смысловых, рефлексивных аспектов информационной деятельности.

Ю.С. Брановский определяет информационную культуру как умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.

По мнению Ю.С. Брановского, «информационная культура, в узком смысле, - это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в котором мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего». По определению А.Л. Семенова, под информационной культурой следует понимать «общее представление об информационных процессах в окружающем мире, об источниках той или иной информации, СМИ, системе морально-этических и юридических норм, ценностной ориентации».