Образовательные и обучающие технологии на современном этапе

Примерами форм учебных занятий  с применением информационно-коммуникационных технологий являются:

1. Лекция-визуализация. Подготовка лекции преподавателем состоит в том, чтобы представить учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальной форме для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции.

На мой взгляд, наглядность способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений.

В тоже время, я считаю, что  не всякий материал подходит для такой  формы лекции, как и не всякая дисциплина (например, трудно представить полностью визуальной лекцию по философии права). Однако элементы такой лекции возможны для любого предмета. В этом плане частичной иллюстрацией такого метода могут служить, например, лекции по административному процессу с наглядным демонстрационным (понятийный ряд, схемы и т.д.) и раздаточным материалом (бланки административно-процессуальных документов, макеты административных дел и т.д.).

2. Практическое занятие в форме презентации – представление результатов проектной или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных сред (примером является настоящая итоговая работа по курсу «Компьютерные технологии в науке и образовании» результат которой - презентация).

При дистанционном обучении (ДО) традиционные лекции оказываются практически нереальной формой организации учебной деятельности в силу удаленности преподавателей и студентов. В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, можно выделить следующие.

Видеолекции. В этом случае лекция преподавателя записывается на видеопленку. Она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видеолекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.

Занятия, организованные в  режиме видеоконференции, позволяют решать ряд проблем, имеющих место при ДО:

• возможность организации учебной деятельности в реальном масштабе времени;
• обеспечение визуализации собеседников;
• повышение эффективности контроля за процессом обучения;
• возможность осуществления одновременной коммуникации не только с отдельным студентом, но и с другими обучаемыми;
• организация семинарских занятий, диспутов;
• мгновенное реагирование на возникающие проблемы в процессе обучения.

Использование при обучении студентов заочного отделения занятий  в режиме видеоконференций дает дополнительные положительные моменты: обучающиеся  получают необходимую информацию в  более сжатые сроки, нарабатывают практические навыки использования современных телекоммуникационных технологий.

В процессе преподавания дисциплин  применяются различные информационно-образовательные технологии, а также учебно-методические материалы:

- использование мультимедийных  учебников, электронных версий  курсов в преподавании дисциплины;

- использование медиаресурсов,  энциклопедий, электронных библиотек  и Интернет;

- решение юридических,  экономических и др. задач с  применением справочных систем  «Гарант», «Консультант+»;

- консультирование студентов   с использованием электронной  почты;

- использование тестовых заданий для проверки знаний студентов и т.д.

- проведение электронных  презентаций рефератов, курсовых  и выпускных квалификационных  работ, магистерских диссертаций.

В среде современных ИКТ студенты поэтапно осваивают такие виды самостоятельной работы, как поиск информации, её анализ и оценивание, составление докладов с библиографическими и тематическими списками сайтов, организацию общения в сети, публикацию материалов в сети, т.е. можно говорить о формировании web-деятельности специалиста, без которой невозможно будет жить и работать в информационном обществе.

Бесспорно, информационные технологии играют исключительно важную роль в современном образовательном пространстве.

Однако внедрение ИКТ в образовательный процесс сопровождается рядом проблем, среди которых можно выделить три группы:

– ресурсные («нет средств» – отсутствие необходимого программного и технического обеспечения учебного процесса для работы с ИКТ. Для учебных и образовательных учреждений приобретение компьютерной техники, сетевых и телекоммуникационных средств, подключение к Интернету и приобретение программных продуктов - весьма непростые задачи. С одной стороны, такие учреждения должны использовать в процессе обучения только самые современные продукты и технологии, чтобы готовить пользователей и специалистов завтрашнего дня. А с другой стороны, эти учреждения находятся в жестких рамках бюджетных средств);

– мотивационно-ценностные («не хочу» – отсутствие у преподавателя желания работать с ИКТ в силу возраста, консервативных взглядов, неимения стимульной поддержки, незнания реальных возможностей ИКТ и т.д.);

– компетентностные («хочу, но не знаю, как» – отсутствие методики применения ИКТ в учебном процессе).

На мой взгляд, приоритетным направлением в решении имеющихся проблем является проведение квалифицированной работы с коллективом преподавателей по формированию у каждого из них новой позиции в условиях внедрения современных ИКТ в традиционный процесс обучения.

Прежде всего, надо понять, что применение ИКТ в обучении – не разовое мероприятие, а целенаправленная системная деятельность по внедрению электронных образовательных ресурсов на каждом из этапов учебного процесса. В этом случае и преподаватели, и учащиеся будут реально работать в информационной среде, принимая ее не как вынужденное, «показное» явление, а как естественную и неотъемлемую часть современного обучения.

 

Выводы

 

Подводя итог сказанному, хочу отметить, что образование живет традициями, но для поддержания их сегодня требуются либо новые формы, либо новое содержание, либо же новые технологии работы. Поэтому в организацию образовательного процесса прочно входят информационные технологии.

Применение компьютерных технологий способствуют росту профессионального мастерства преподавателя, позволяет сделать урок по настоящему продуктивным, процесс учебы интересным, осуществляет дифференцированный подход к обучению, позволяет объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

Чтобы достичь тех результатов, на которые нацеливает теория модернизации российского образования, необходимо решить ряд задач, в том числе:

- обеспечение учебных заведений современными электронными образовательными ресурсами;

- формирования у преподавателей соответствующей профессиональной компетенции при работе с данными ресурсами.

Я считаю, что подготовка учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий, необходима, прежде всего, для самообучения в условиях самостоятельного непрерывного повышения квалификации, для решения постоянно обновляющихся педагогических задач.

 

Список литературы

 

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.: / Г.К. Селевко: - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
2. Модернизация Российского образования: выводы нового десятилетия/ В.В. Галкин и др. РАНХиГС при Президенте РФ – М.: Дело РАНХиГС, 2010.
3. Чернявская А.П. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие / под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. - Ярославль; Изд-во ЯГПУ, 2012. — 311 с.
4. Федеральный государственный стандарт основного общего образования// Приказ №1897 Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г.
5. Адинаев Ш.Ш., Закирова М.Р. Организация самостоятельной работы студентов в среде информационно-коммуникационных технологий elibrary.ru: Казанский педагогический журнал 2010 г. № 4, стр. 145-150.
6. Овчаров А.В., Токарева О.В. Модель подготовки учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности elibrary.ru: Мир науки, культуры, образования. 2010. № 2, стр. 122-124.
7. Панишева Е.В. Профессионально-педагогическая позиция преподавателя ВУЗа при работе с современными информационно-коммуникационными технологиями elibrary.ru: Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. . 2012. Т. 18. № 1-2, стр. 101-103.
8. Образовательная система «Школа 2100» - URL: http://www.school2100.ru
9. Образовательные технологии - URL: http://ru.wikipedia.org
10. Приоритетный национальный проект «Образование» - URL: http://минобрнауки.рф
11. Электронный дневник - URL: http://company.dnevnik.ru/functions