Нравственное воспитание учащихся на уроках истории

Учитель в праве назвать примеры величия и позора своего народа в истории и вместе с учащимися составить таблицу.

Разные типы величия людей могут образовывать такую схему:

7. Технология выхода на вечную тему.

Данная технология строится на поиске вечной темы, затрагиваемой историей и её реальными лицами. Её суть в том, чтобы обсудить с учащимися вопрос: как жить, чтобы оставить о себе добрую память? Центральный вопрос дополняется такими:

• что делает человека бессмертным в истории?
• как войти в историю и как остаться в ней, какого качества должен быть труд человека?

        -    почему зло громче добра, хотя и не сильнее?

• стоит ли руководствоваться общепринятыми ценностями?
• почему человечество впадает в беспамятство?

Почему после смерти человека часто меняется мнение о нём'? Учащиеся ищут ответы на эти вопросы, связывая их с поиском смысла жизни. Деятельность ряда личностей в истории можно рассмотреть через призму этого вопроса: что было смыслом жизни для  Владимира Святого и Владимира Мономаха? Князей Бориса и Глеба и Святополка Окаянного? Ивана Грозного и Андрея Курбского? Л. Троцкого и И.Сталина? М. Горбачева и Б. Ельцина'? Сравнивать также можно лидеров разных эпох, например, Петра 1 и Горбачева Ивана IV и Сталина, Шамиля (XIX в.) и Шамиля Басаева и т.д. В качестве критерия берутся цели, методы, итоги жизни и характер смерти этих людей. Критерии памятки «Величие в истории» так же можно использовать для ответов на поставленные выше вопросы.

Для использования этой технологии можно применять следующие памятки,

Памятка № 23. О жизни и смерти.

1. Важно не только как живут люди, но и как они умирают.
2. Кто не боится смерти? только те, кто знал для чего надо жить.
3. История знает примеры, когда люди умирали за идею. Только всегда ли идея была верна? Можно быть преданным ошибке.
4. Древние называли человека серединой между «всё» и «ничего».
5. Только прожив жизнь, человек, оглядываясь назад, понимает порой то, с чего её надо было начать.
6. Величайший подарок судьбы у человека есть тогда, когда итог жизни не расходится с планами.
7. Человек должен жить тем, что осмысливает и освещает его жизнь и смерть.
8. Тебе дан опыт проживания чужих жизней через историю человечества. Пользуйся им как своим.
9. Не от тебя зависит продолжительность жизни, но ширина, глубина и высота её зависит от тебя.

10.Смерть для того  и поставлена в конце жизни, чтобы человек имел время, к ней подготовится.

Эта памятка побуждает наблюдать не только за характером и содержанием жизни, но и смерти. Факту смерти, к сожалению, мало уделяют места. А в истории есть примеры, когда на смертном одре многие знаменитости меняли свои представления о жизни, раскаивались в содеянном. Поэтому учитель должен показать ученикам эволюцию взглядов людей в разные периоды жизни и перед смертью, почему, например, для русского человека был важен факт исповеди перед смертью? Почему русские цари и князья часто принимали монашескую схиму перед смертью?

А вот как выглядит памятка № 24. Смысл жизни:

1. Тот, кто знает «зачем», преодолевает любое «как».

2. Мы есть то, к чему стремимся.
3. Человек растет тогда, когда растут его цели.
4. Если кораблем не управляет капитан, судном правят подводные камни.
5. Если смысл жизни не лежит на поверхности, он дан, как задача, его надо привносить в жизнь, а не иметь его вне себя.
6. Смысл жизни человеку придает лишь то, что выше самого человека; жить можно лишь ради того, за что не страшно умереть.
7. Смысл жизни  человечества и  смысл жизни  отдельно  взятого  человека пересекаются в точке вечности.
8. Как бы причудливо не складывались судьбы, во всем есть смысл. Нужно его только найти и понять.

Данная памятка универсальна в своем применении, она может быть использована для выявления смысла жизни человека любой эпохи, но главное её назначение - пробудить желание искать смысл жизни ученика.

Памятка № 25 «Уроки времени» отражает специфическое отношение к троице времени - прошлому, настоящему и будущему. Вот её содержание:

1. Даже самая долгая жизнь коротка.
2. Жизнь - это не то, что мы прожили, а то, что нас заставило думать о прошлом.
3. Не жалуйся на время, делай его лучше.
4. Не лишай себя доброго дня.
5. Река годов обратно не течет, будь внимателен со временем.
6. Все зависит от того, как мы пользуемся настоящим.
7. Живи настоящей минутой, чтобы она была залогом будущей радости.
8. Ты вспоминаешь свое прошлое. Придет время, когда вся жизнь будет твоим прошлым  и  ошибки  прошлого   будет  не  возможно  исправить.   Другого времени у тебя может не быть.
9. Не будь равнодушен к тому, кому ты сострадал вчера.

10.Только   тогда   есть   гармония   между   прошлым   и   будущим,   если   есть настоящее стремление к вечности.

        11.Легкого времени нет. Есть люди, которые считают, что страдают больше других.

        12.«О поле, сколько ты имело господ, и сколько ещё будешь иметь» (древняя надпись)

Эта памятка помогает почувствовать, что ученик (человек) живет только настоящим, а прошлое помогает выбрать то или иное поведение, которое тянет за собой цепочку будущих следствий. Главное научить учеников смотреть на исторические факты и на события своей жизни изнутри.

Памятка № 24 «О прогрессе» помогает осмыслить деятельность народа и человека с точки зрения движения в динамике в сторону роста или упадка. Содержание её выглядит так:

1. Все прогрессы бессмысленны, если рушится человек.
2. Прогресс технический без прогресса духовного - верное движение к гибели.
3. В каждом времени есть, что сохранить и есть, что развивать.
4. Пора отказаться от мысли, что век последующий лучше века предыдущего. Надо сравнивать не только движение вперед, но и шаги назад.
5. Если  ты   не  создаешь   материальные  ценности,  то  ты   должен   растить духовные плоды.
6. Движение во времени не всегда есть движение к добру.
7. Раньше   высоко   ценилась   духовность,  и   материальные   блага  ценились дешево,   теперь   духовность    ничего    не    стоит,    и    поэтому    дорожают материальные блага.
8. Человеческие беды происходят оттого, что мы наслаждаемся тем, чем надо бы пользоваться и пользуемся тем, чем необходимо наслаждаться.

«Вечной» темой также являются взаимоотношения между народом и властью. Что должно лежать в основе этих отношений, чтобы не было гражданских войн, революций, социальных потрясений? Анализ причин этих событий дает учащимся пищу для размышлений на тему: «Может ли власть быть нравственной». Обилие в России крестьянских воин, восстаний, революций, гражданских воин может стать поводом для анализа взаимоотношений между властью, её формой правления, формой государственного устройства, формой политического режима и народом. Противопоказана ли России демократия? Что надо чтобы империя стала республикой? Каков механизм при переходе от тоталитаризма к демократии? Что лучше самодержавная монархия при царях или федеративная республика современного типа? Зависит ли жизнь человека в России от формы государства? Эти вопросы могут обсуждаться на протяжении изучения всей истории России, когда анализируется порядок взаимоотношений между властью и обществом. Памятка № 25 «Власть и человек» частично отвечает на эти вопросы.

1. Власть существует для человека, а не человек для власти.
2. Всякий режим плох, если при нем правят худшие. Вести свой народ не привилегия, а обязанность лучших.
3. Форма правления должна быть отражением духа народа. Чтобы вводить монархию надо мыслить, жить и чувствовать по -монархически. Тоже относится и республике.
4. Любая власть должна являться проводником национальной идеи своего народа, а не своих личных интересов.
5. Мудрое правление - это побуждение к добру и обуздание зла.
6. Пи    монархия,    ни    республика    не    являются    конечным    пунктом    в строительстве государства; они лишь средства служения своему народу.
7. Сама форма правления не способна     осчастливить людей,  ибо счастье зависит от самого человека и возможно при любой форме правления.
8. Важно не то, кто правит, важно качество правления.
9. Каждый человек свободен. Командуют только порядок и время.

Памятка подобного типа составлена из суждений дискуссионного характера, которые могут обсуждаться как на уроке, так и самостоятельно. Главное - придать этим формулировкам нравственное содержание. Например, дискуссию на тему имеет ли народ право на революцию, учитель может провести накануне изучения первой русской революции. При обсуждении результатов февральской революции 1917 года учащиеся обсуждают вопрос: всегда ли революция решает проблемы, порождающие революцию? Обсуждение большевистской революции 1917 года может строиться на вопросе, как сочетаются между собой нравственность религиозная и нравственность революционная? Что нравственнее - участвовать в революционных событиях или активно проводить в жизнь революционную нравственность по принципу: нравственно все, что служит революционной целесообразности. При анализе сущности революции можно сравнить опыт западных революций с потрясениями в России в начале XX века. Везде ли гладко прошли эти революции; сразу ли на Западе установилась демократии, и восторжествовали общечеловеческие ценности?

Подобные вопросы характерны также и для восстаний и крестьянских войн. Так, например, обсуждая методы опричнины при Иване IV обязательно надо сравнивать их с событиями Варфоломеевской ночи во Франции, которые по жестокости вызвали протест у русского царя Ивана Грозного. Главное - обсудить вопрос о том, что можно ли насилие использовать в целях улучшения жизни людей'? Имеет ли на это право власть? Ученикам предлагается обсудить этические постулаты, предложенные в эпоху позднего Средневековья И. Макиавелли, который в своем трактате «Государь» обосновывает необходимость применения силы, лжи, клеветы и обмана властью в целях поддержания порядка и спокойствия в стране.

Учащимся совместно с учителем можно обсудить тезис западного политика Талейрана, который считал язык средством скрывания мыслей человека. Думать одно, говорить - другое, делать по третьему - вот как выглядит принцип политика талейрановского типа. Позволено ли власти поступать именно так, как учит Талейран? Равнозначна ли ложь и клевета, исходящие из уст государственного лидера и обычного человека?

Как отнесутся ученики к этим вопросам и как они воспримут положения очередной памятки (№ 28 Памятка о речи). Вот как она выглядит:

1. Помни, что слово может обладать созидательной и разрушительной силой, так как воздействует не только на разум собеседника, но и на сердце.
2. Помни, что каждый человек слышит только то, что хорошо понимает, говори на понятном для собеседника языке.
3. Говори только то, что хорошо знаешь и понимаешь.
4. Думай, что говоришь.
5. Не говори того, чего не думаешь.
6. Не всё, что думаешь, говори. Каждому слову свое время.