Нравственное воспитание школьников

          Структурным стержнем  мотивационно-потребностной сферы  является ее временная ориентация.  Временная перспектива - не просто знания, представления или мечты о будущем, эта совокупность взаимосвязанных и значимых для личности цели в жизни, ориентирующая мысли,  переживания и действия ребенка, подростка, юноши (девушки) как на ближайшее (неделя,  месяц),  так и на отдаленное (годы, десятилетия) будущее.  Временная перспектива включает в конкретные жизненные планы и то, что называется целью и смыслом жизни.

          Наконец, важнейшая  характеристика мотивационно-потребностной  сферы - наличие у человека твердой  воли,  т.е.  реальной способности превратить свои мысли и намерения в дела, поступки.

    Воспитание  воли  - один из основных моментов в  процессе воспитания. Воля человека воспитывается  постепенно - он должен научиться  выполнять дела и поступки,  которые ему совершать не хочется, но надо. От умения выполнять требования окружающих к способности самому формулировать и выполнять их - таков путь развития воли у человека.

          Сформированность  указанных качеств личности растущего  человека определяет его поведение в массе конкретных случаев и ситуаций, с которыми он сталкивается в жизни  и  которые,  разумеется, нельзя предусмотреть до мельчайших деталей в процессе воспитания.

          Самое главное  нравственное  качество,  которое  должно быть сформировано у каждого растущего человека,  - действенность  его мировоззрения, морально-нравственных идеалов, убеждений. Ребенок, подросток, юноша (девушка) должен не только думать,  но и  действовать по совести,  в соответствии со своим мировоззрениям.

    Такой «школой  действия» служат все формы общественной работы, все виды производительного труда, все типы разнообразной индивидуально-предпринимательской деятельности. В этих деятельностях у школьника воспитываются умение подчинять свои  интересы  и свою  волю  решениям  других  и убеждать других в своей правоте, отстаивать в деле свои взгляды,  ставить цели и решать  их.  Для того,  чтобы  социально признаваемая деятельность (включая учебную,  трудовую,  организационную,  художественную,  спортивную и другие  виды)  выступала  действительной «школой» для проверки и укрепления школьником своих убеждений,  она  обязательно должна быть:

• интересной и «честной» деятельностью,  т.е.  не сводиться к формальному выполнению;
• деятельностью, важной для детей, определенным образом затрагивающей их реальные, существенные интересы;
• свободной деятельностью, т.е. обеспечивающей ребенку возможность реализоваться в ней, испытывать все свои способности;
• трудной деятельностью,  т.е.  успешное ее выполнение  должно требовать,  прежде  всего,  напряжения воли (и вместе с тем быть такой, чтобы всякий ребенок мог выполнить ее таким образом, чтобы она имела для него положительный эффект);
• деятельностью, в которой молодой человек  оказывается  перед реальной альтернативой:  поступить «по совести», согласно своему мировоззрению,  или «не по совести»,  против своих взглядов.  В первом случае может быть труднее, но такое поведение должно вызвать и поощрение извне (от товарищей,  воспитателя), а главное вызвать  внутреннее удовлетворение,  увеличить самоуважение.  Во втором случае,  когда совершение  поступка  облегчено,  ребенку;
• подростку, юноше должно быть стыдно, он должен терять уважение к себе.  Особенно важно,  чтобы это был честный,  свободный выбор. Ибо  кто самостоятельно,  свободно выбрал честный поступок,  тот одним этим сильно укрепил свой нравственный костяк,  свое  действенное мировоззрение,  свою актуальную жизненную позицию. Человек,  узнавший на своем опыте,  как приятно преодолеть себя, добиться уважения друзей, согласия со своими убеждениями, сохранит этот опыт надолго.

    1.4. Социальные аспекты нравственного воспитания

    Развитый  детский  коллектив  представляет  собой необходимое условие самоутверждения личности.  Ему присущи общность целей  и адекватность  мотивов предметно-практической совместной деятельности,  направленной на пользу общества, забота об общем результате,  определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей.  Наиболее развитые формы взаимоотношений  детей  создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности:  учебной,  организационно-общественной,  трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной  целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп,  но и строить их на единой основе.  Сочетание взаимоответственности, с одной стороны,  а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития  подлинной  самостоятельности.  Максимальное развитие  самодеятельности  детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

          Социально признаваемая  деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов  может быть реализована в том случае,  если она соответствующим образом организована.

          Это должна быть такая  организация, при которой:

          а) дети разных возрастов  выполняют отдельные части общей  задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

          б) значимые  цели  этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;

          в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция  каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов);

          г) осуществляется непрерывность  и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное,  с позиции ее активного участника, действующего вначале для «контактного» коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;

          д) деятельность эта  направлена на благо  другим  людям,  обществу.  Именно  в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение  ребенка  учитывать  интересы,  позицию другого  человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

          Как инструмент  воспитания детский коллектив организуется взрослым.  При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении:  1) потребности детей в общении и 2) задач,  поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов.  Однако наиболее широкие возможности  их  взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива.  Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая  задача  при этом заключается в том,  чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально  полезной  функцией.  Иначе  его воспитательное воздействие нивелируется,  заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

    Детский коллектив,  существующий в современной общеобразовательной школе представляет собой многоплановую  систему,  внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

          Важную роль играет характер взаимоотношений, которые  складываются между  детьми  в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей,  формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу,  создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений.

          Особое место в  креплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение  кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от  принятых норм поведения.  Кроме того детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом  сверстников. Но главное состоит в том,  что только в небольших группах каждый ребенок может  определить  для себя такое положение в совместной работе,  при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности,  т.е.  возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности,  в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

          К числу  важных  моментов  в организации детского коллектива относится  разновозрастное  построение  контактных   объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов.  Ребенок испытывает  влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на  окружающих,  оптимизируя  собственное развитие.

          Но этот  путь реализуется  лишь в многоплановой системе  детского коллектива школы в целом,  где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы,  разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности.

    В общешкольном коллективе складывается совершенно особая  психологическая ситуация.  Наличие для детей разных возрастов и занятых разными видами деятельности  общих  интересов:  общешкольные дела,  взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков создает возможности для установления  между  детьми  развернутых типов отношений.

          В частности  общешкольный  коллектив  обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

          Ежегодно обновляясь,  общешкольный коллектив сохраняет  в  то же время свои законы,  обычаи, традиции и требования. В этом отношении он является постоянно действующей силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном коллективе,  тем  прочнее спаяны контактные объединения детей;  чем значимее,  обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем  прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии. Целенаправленная организация разветвленного детского  коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия формирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

    Коллективизм составляет  одно из определяющих отношений личности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к  общественной делу,  выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллективе, акцентированном  лишь на достижении своих целей,  что таит опасность развития групповщины.  Нередко дети,  проявляя  внутри своего коллектива отношения товарищества,  взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют качеств коллективиста  за  пределами своего коллектива.

          Формирование коллектива класса,  ученической бригады, несомненно,  способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу,  внутри коллектива.  Однако даже товарищеские отношения,  отношения  деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности  отдельных детей,  составляющих  коллектив.

    Коллективизм  не может основываться лишь на делах  своего  коллектива,  потому  что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива.  Главное в коллективизме - общественная ориентация деятельности,  творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

          Итак, формирование личности  человека-коллективиста  требует организации системы  многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива  при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально  значимых задач. Необходимо подчеркнуть,  что воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход  к формированию растущего человека как личности.

Глава 2. Методические разработки для нравственного воспитания

5-6 классов

     В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей школьников, их интересы и жизненный опыт та или иная форма (метод) приобретает особое значение, выступает на первый план. Младшие школьники больше нуждаются в одобрении своего поведения и поощрении, чем старшие. Лекции и диспуты по вопросам морали (метод дилемм) проводятся, как правило, в старших классах, а с младшими школьниками уместна беседа по конкретным вопросам и игровые ситуации.

     При подготовке методических разработок мы использовали материалы психологов-педагогов Е. Ермаковой и М. Яновской

  Этическая беседа на тему «Дружба»

    Цель. Помочь учащимся углубить их представления о товарищеском отношении к друзьям, о бескорыстии и порядочности как необходимых качествах настоящего друга.

    Ход этической беседы. (Играет песня о дружбе, например «От улыбки»).