Нравственное воспитание ребенка

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она  активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального  развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать  нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

 

 

 

4. Методы нравственного  воспитания

 

Методы воспитания - это способы достижения заданной цели воспитания, или, другими словами, способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка.

Методы нравственного  воспитания детей применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

Воспитание детей требует  комплекса различных методов. Существует следующая классификация методов нравственного воспитания детей:

- методы формирования навыков и привычек поведения;

- методы Формирования  нравственных представлений, суждений, сценок;

- методы коррекции поведения.

1. Методы формирования навыков и привычек поведения.

Эта группа методов обеспечивает накопление у детей практического  опыта общественного поведения. Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить эта услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п.). К этому они приучаются с помощью упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).

Такой метод дает наибольший эффект, если он сочетается с примером взрослых или других детей. При этом у ребенка должно возникнуть желание быть похожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его значении и активном влиянии на личность ребенка.

Большое значение имеет метод  целенаправленного наблюдения, организованного  педагогом (например, младшие дети наблюдают  дружные игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, формирует отношение  к явлению и положительно влияет на поведение. Можно использовать показ  действия. Этот метод эффективен в  воспитании навыков культурного поведения у детей.

Очень важен метод организации  воспитателем деятельности, носящей  общественно полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и  др.). Важным методом является детская  игра, особенно сюжетно-ролевая. Она  дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать  отношения с другими детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать  на основе знания норм и правил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности. Игра позволяет взрослому  ясно увидеть достижения и недостатки в уровне нравственного развития ребенка, наметить задачи его воспитания.

2. Методы Формирования нравственных представлений, суждений, оценок включают в себя:

- беседы на этические  темы;

- чтение художественной литературы;

- рассказ;

- рассматривание и обсуждение  картин, иллюстраций, диафильмов;

- метод убеждения.

Эти методы широко используются как на занятиях, так и в повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения.

3. Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы – вспомогательные. Это методы поощрения и наказания. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка.

Поощрение (воспитателя) может  проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ  о положительных поступках ребенка  в кругу семьи или перед  сверстниками, совместный труд детей  и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.

Поощряя, нужно учитывать следующие Педагогические требования:

а) поощрять нужно своевременно и умело;

б) поощрение предусматривает конкретные определения, например: "добрый", "вежливый" и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков;

в) поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий;

г) в любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей;

д) необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности.

Наказание нельзя рассматривать как обязательней метод воздействия. Кроме того, современная педагогика исключает физические наказания. А также запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки.

Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение  ласки, временный отказ от бесед  и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение  общения со сверстниками и обещанных  удовольствий, предупреждения, что  про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников.

Требования к использованию наказаний:

- Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания;

- Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок;

- Наказание не является обязательным методом воспитания;

- Наказание требует большого такта, терпения, осторожности;

- Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену;

- Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий;

- Наказание базируется на уважении к личности ребенка;

- Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Нравственное воспитание детей нельзя недооценивать, ведь от нравственных позиций каждого формируются  целые поколения. И для того, что  бы общество в целом было здоровым и благополучным, необходимо вкладывать немало усилий в нравственное воспитание детей. К сожалению, в последнее  десятилетие, можно наблюдать нравственную деградацию подрастающего поколения. Это вызвано общими тенденциями  снижения нравственности в социальной среде. Основной причиной такой тенденции  является свободный доступ детей  к телевидению и интернету, по которым активным потоком транслируется  насилие, искаженные моральные принципы, приемлющие жестокость и насилие, и зачастую к ним призывающие. У современных детей теряется четкое понимание разницы «добра» и «зла», размываются границы, путаются понятия.

Из-за современного темпа жизни родителям проще посадить ребенка за просмотр телевизора, или просмотр роликов в интернете, чем 24 часа в сутки быть в непосредственном контакте с ним. Благодаря чему и осуществляется активное воздействие на психику ребенка всем тем телевизионным и интернет-«мусором» подменяющим и искажающим нравственные ценности формирующейся личности.

Каждому современному родителю необходимо четко понимать, какую  личность он хочет сформировать в  своем ребенке, какое будущее  он хочет для своего ребенка. И  в зависимости от целей, выстраивать  определенную систему воспитания, основанную на непосредственном личном контакте с ребенком, средствах и методах, отвечающих нормам современной педагогики и психологических подходов, исходя из индивидуальных особенностей каждого  конкретного ребенка. Наиболее оптимальным  подходом, в дано ситуации, является консультирование с профессиональным педагогом-психологом по вопросам нравственного  воспитания ребенка, отвечающего современной действительности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.: Питер, 2005. - 176 с.

2. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избранные психологические труды в 70-ти томах / Под ред. М.П. Ивановой. - М.: "Институт практической психологии", 1998. - 416 с.

3. Харламова И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е  изд., перераб. и доп. - М.: "Гардарики", 2003. - 519с.

4. Шаповаленко. И.В. Возрастная психология: И. В. Шаповаленко. — СПб.: «Гардарики», 2007. - 352 с.