Новые технологии в формировании коммуникативных умений и навыков учащихся

Основной целью обучения французскому языку является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению французским языком. Задачи учителя – активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве инструмента развития мотивации на уроках французского языка. Компьютер позволяет качественно изменить контроль над деятельностью учащихся. Ведущим компонентом содержания обучения французскому языку является обучение различным видам речевой деятельности: аудированию, чтению, письму и говорению. С помощью компьютера можно решать основные лингводидактические задачи обучения аспектам языка, формировать  навыки и умения в различных видах речевой деятельности. Информационно-коммуникационные технологии ускоряют процесс обучения, способствуют повышению у обучающихся мотивации к изучению французского языка и формируют индивидуальные, творческие и познавательные способности. Именно они способны сделать учебный процесс для ученика личностно значимым.

У каждого учителя свои методы обучения. Государственный стандарт предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к проценту обучения, развития у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладения способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенцию. Современные требования к средствам обучения и учебного оборудования по иностранному языку ориентировано не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований и уровню подготовки учеников.

При нынешнем уровне информатизации и компьютеризации общества каждому учителю предъявляются особые требования к методике преподавания. Мультимедийные технологии играют в образовательном процессе не последнюю роль. Ребята на уроках французского языка используют компьютеры, фото и видеокамеры, создают костюмы.

На уроках французского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора учащихся, налаживать и поддерживать контакты со своими сверстниками в странах говорящих на французском. Современные технологии позволяют расширить привычные рамки урока, «побывать» в странах изучаемого языка. Можно не только прочитать, но и увидеть своими глазами то, что написано в учебнике. Интернет позволяет познакомить ребят с традициями и достопримечательностями стран изучаемого языка.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта.

Основная цель изучения иностранного языка в школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Включаясь  в него на уроке французского языка, мы создаем модель реального общения. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством  иностранного языка. 

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным языкам является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение.

Основными трудностями в обучении французскому языку являются недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. Цель обучения французскому языку - овладение коммуникативной компетенцией, т.е. предусматривается обучение не столько системе языка (лингвистической компетенции), сколько практическое овладение иностранным языком.

Основной принцип личностно-ориентированного подхода– в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Если мы обучаем практическому владению тому или иному виду речевой деятельности, то обучать этому можно лишь через практику в этом виде деятельности. На уроке большую часть времени должны практиковаться учащиеся. Это проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Основная идея технологии обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, совместными усилиями ликвидируются пробелы.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты своим творчеством, применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии - при четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве:

• группы учащихся формируются учителем до урока, с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый, девочки и мальчики. Если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку;
• группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);
• оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). При этом в ряде случаев можно предоставить учащимся самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда;
• учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это бывает слабый ученик (в нашем предмете это касается, главным образом, лингвистических знаний, грамматических, лексических). Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, так как цель любого задания - не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

Вариантами такого подхода к организации обучения в сотрудничестве можно рассматривать индивидуально-групповую работу и командно-игровую.

Разновидностью такой работы может служить, например, индивидуальная работа в команде. Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведенного ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, индивидуально, но в рамках команды. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий. Итоговые тесты проводятся также индивидуально, вне группы и оцениваются самими учениками. Это очень хороший вид деятельности при работе над домашним чтением. Удается экономить значительное время на уроке, куда выносятся лишь на обсуждение вопросы, связанные с прочитанным текстом.

Разновидностью такой организации групповой деятельности является командно-игровая деятельность. Учитель объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает соревновательные турниры между командами. Для этого организуются команды, равные по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с сильными). Задания даются опять же дифференцированные по сложности и объему. Победитель каждого конкурса приносит своей команде одинаковое количество баллов. Слабые ученики, соревнуясь с равными им по силам учениками, имеют равные шансы на успех для своей команды.  На уроках иностранного языка это могут быть самые разнообразные виды письменных работ учащихся: тесты, грамматические, лексические; небольшие пересказы прочитанных текстов; сочинения.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. Но совместная работа дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель может уделить значительно больше внимания отдельным ученикам, поскольку все заняты делом.

Мы знаем, что коммуникативно-ориентированное обучение французскому языку возможно в условиях деятельностного подхода. Такой подход осуществляется через «деятельностные задания». Они реализуются с помощью методических приемов и создают упражнения.  

Для формирования коммуникативной компетенции на уроках учитель использует разнообразные коммуникативные упражнения, которые можно разделить на 7 видов (по Скалкину Л. В.): респонсивные, ситуативные, репродуктивные, описательные, дискутивные, композиционные, инициативные.

К респонсивным упражнениям могут быть отнесены три вида упражнений: вопросно-ответные, репликовые, условная беседа.

Вопросно-ответные упражнения считаются самыми популярными в методике обучения устной иноязычной речи. С помощью вопросов учитель может тренировать определённые структуры, лексику, проверить, как учащиеся поняли текст.

Из  репликовых упражнений используются: утверждение- вопрос (ответная реплика выражает удивление, сомнение, переспрос, уточнение, предположение и т. д.); утверждение - утверждение (ответная реплика выражает согласие, поправку, обещание); утверждение - отрицание (ответная реплика выражает несогласие, возражение, протест). Примерами таких упражнений могут быть: чтение  небольших диалогов и составление схемы использованных речевых клише; выражение согласия с данными высказываниями или опровержение их;  выражение удивления при помощи вопроса и др.

Условная беседа должна стать свободной беседой ( запрос информации об интересующем лице, предмете, событии; информирование; выражение своего отношения; обмен мнениями и впечатлениями; установление контакта; поддержка разговора).

Ситуативные упражнения связаны с проблемными, воображаемыми, ролевыми ситуациями. Любая учебно - речевая ситуация является микротемой устной речи (например, скажите, что бы вы сделали в данной ситуации…; разрешите проблему…; выступите в роли… и т. д.).

К категории репродуктивных упражнений относятся пересказ, пересказ-перевод, сокращённо-выборочное изложение, драматизация. Эти упражнения обладают всеми чертами реально- мотивированного речевого действия и очень уместны на уроках иностранного языка.

Описательные упражнения - это описание элементарных изображений, фабульных сюжетов, реальных объектов.  

Также используются дискутивные упражнения (учебная дискуссия, комментирование). Учащимся предлагаются  следующие темы для дискуссий: «Как проводят каникулы подростки Британии», «Проблемы подростков», « Незабываемый подарок», «Кто такой настоящий герой?» «Для чего нужен мобильный телефон», «Мы за чистый город», «Хороший отель. Какой он?» и  др.  

Комментирование как упражнение предназначено для развития монологической речи учащихся (например, прокомментировать программу телепередач; объявление; юмористический рисунок  газетную статью и т.д.).

К композиционным упражнениям относятся устные  рассказы, сочинения. Эта категория упражнений является самой сложной, т.к. устное сочинение на иностранном языке возможно лишь на достаточно высоком уровне развития устноречевых умений. Учащиеся готовят рассказы по готовым сюжетам, по предложенным темам, по предложенным пословицам и крылатым выражениям, по своим собственным темам (например, рассказ о любимой профессии, о путешествии по Австралии, о каникулах и др.).

К композиционным упражнениям логически примыкают  такие, которые развивают ценное во владении иноязычной речью качество -  инициативность. Учащийся должен привлечь внимание собеседника, начать разговор, предложить тему, заинтересовать партнёра по общению, т.е. достичь своей реальной коммуникативной цели. Речь идёт об инициативных упражнениях (вопросы учащихся, пресс- конференции, интервью, диалоги с инициативными репликами и т.д.).

Важным педагогическим условием формирования коммуникативных компетенций учащихся является использование учителем инновационных   технологий обучения. Современный учебный процесс преподавания иностранного языка нельзя представить без проектной технологии.    

Проектная форма работы позволяет учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создается возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не дает изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.