Новые технологии в формировании коммуникативных умений и навыков учащихся

 

 

 

Реферат на тему: «Новые технологии в формировании коммуникативных умений и навыков учащихся».

 

 

 

 

 

 

 

Выполнено: студенткой гр. ИЯ-32 Калиевой Л.

 

 

Астана 2014

 

 

 

План:

1. Введение
2. Новые технологии в формировании коммуникативных умений и навыков учащихся
3. Заключение
4. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В условиях постоянно меняющегося общественного мира и мира науки школа и университет не могут оставаться неизменными. Концепция модернизации предписывает внедрение компетенций и компетентностного подхода, формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые концепции. В соответствии с требованиями современного общества основной задачей становится подготовка думающего человека высокой гуманитарной культуры. Глобальное реформирование системы образования, ключевой идеей которого стала идея развития, предопределяет изменение концепции образования в области языков от центрически-знаниевского подхода к потребностно-личностному (личностно-смысловому) овладению языком. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». Остро встает проблема формирования коммуникативной компетенции учащегося.

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения языкам- один из путей решения данной проблемы. В последнее десятилетие ведутся активные поиски рационального преподавания иностранных языков. В последние 10-15 лет доминирующие позиции в методике преподавания иностранных языков получил коммуникативно-ориентированный подход.

Понятие «коммуникативность» рассматривается в психологии, психолингвистике, методике, но трактуется в каждой науке по-разному. Так, в психолингвистике (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя) рассматривается коммуникативная деятельность, как деятельность общения, и указывается, что для полноценного общения человек должен располагать следующими умениями:

• Правильно и быстро ориентироваться в условиях общения;
• Уметь грамотно спланировать свою речь;
• Выбрать содержание общения;
• Найти адекватные языковые средства для передачи мысли и обеспечить обратную связь.

В современной методике сегодня широко используется термин «коммуникативная компетентность», т.е. индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность в её продуктивных и рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Коммуникативная компетенция – одна из важнейших характеристик языковой личности. Как показывает практика, учащиеся, оканчивая школу, не всегда в должной мере владеют навыками в коммуникации.

Основные причины:

• недостаточное привлечение возможностей различных средств обучения в работу по формированию коммуникативных умений,
• отсутствие в обучении ситуаций, стимулирующих речевую активность школьников, позволяющих детям более осознанно и свободно пользоваться русским языком в учебных и других целях.

Новые технологии в формировании коммуникативных умений и навыков учащихся

Коммуникативная компетенция в ее современной интерпретации  включает в свой состав следующие виды компетенций: лингвистическую, социолингвистическую (речевую), дискурсивную, стратегическую, социальную, социокультурную, предметную, профессиональную. Учитывая то, что  для учащихся ведущей деятельностью является общение, учителю иностранного языка следует помнить о коммуникативной направленности уроков. 

Для формирования коммуникативных компетенций учащихся на уроках французского языка следует использовать новые технологии обучения. Однако не нужно забывать и о традиционных методиках. В процессе обучения практически всё зависит от упражнений. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть упражнениями в общении.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения французскому языку является формирование и развитие коммуникативной культуры, обучение практическому овладению французским языком.

Работая в старших классах или университете, мы сталкиваемся с низким уровнем развития речевых умений и навыков. Из-за сложности предмета возникают трудности усвоения нового материала, соответственно снижается интерес, самооценка и уверенность учащихся в своих силах. Все это может привести к стрессам и низким результатам по французскому языку. Рассматривая трудности в решении вопроса о развитии навыков и умений разговорной речи, мы видим следующие противоречия:

1) между задачами современного образовательного процесса и низким уровнем развития речевых умений и навыков;

2) между требованиями обществу к овладению французским языком как средством общения, инструментом общеевропейского и общепланетарного сотрудничества и низкой мотивации учащихся к его изучению.  

Становится понятно, что недостаточно научить детей читать, составлять рассказы, вложить в их память какое-то количество лексики. Приходит осознание, что посредством изучения французскому языка мы можем не только повысить общую культуру общения, но и через создание ситуаций речевого общения,  научиться использовать французский язык более непринужденно, естественно.  

В наше время современный подход  в условиях введения новых образовательных стандартов требует повышения роли коммуникативной направленности обучения. Современные процессы в обществе, происходящие в разных сферах: политике, экономике, культуре, идеологии; поднимаю проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Все это не может не отразиться на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков.

В поисках решения возникших противоречий можно прийти к выводу, что необходимо менять подход к обучению учащихся, а именно, разбавить традиционное обучении новыми идеями, которые способны повысить мотивацию учащихся к изучению францусзкого языка, а также привести к наиболее эффективному развитию речевых умений и навыков. Я думаю, что учебный процесс нужно организовать таким образом, что он развивал способности у учеников. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, на мой взгляд, в наибольшей степени соответствует проблемное обучение.

Данная технология создает прекрасные условия для развития речевых умений и навыков на уроках английского языка. Ведущая педагогическая идея опыта состоит в том, что через применение разнообразных форм и методов технологии проблемного  обучения  можно способствовать развитию всех составляющих коммуникативной компетенции:

1) речевой компетенции-совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтении, говорении, письме и аудировании);

2) умение планировать свое речевое и  неречевое поведение;

3) языковой компетенции- систематизация ранее изученного материала;

4) овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексических единиц;

5) развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

6) социокультурной компетенции- увеличение объема знаний о социокультурной специфике англо-говорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

7) компенсаторной компетенции- дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при передаче иноязычной информации:

8) учебно-познавательной компетенции- развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний.

Технология проблемного  обучения способствует достижению таких целей обучения иностранному языку как: формирование активной жизненной позиции, развитие культуры общения, умения работать в сотрудничестве, способности к дальнейшему самообразованию, приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.

Одним из главных методов проблемной технологии, который используются на уроке при развитии навыков монологической речи, является проблемная ситуация по комплексному применению знаний и способов деятельности. Проблемные ситуации возникают тогда ,когда из системы уже имеющихся знаний нужно выбрать только то нужное, что может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи. Уровни проблемного обучения зависят от содержания учебного материала (наличие возможности создать проблемные ситуации различной степени трудности) и типа самостоятельных действий ученика. По этим признакам специалисты правомерно выделяют четыре уровня  проблемности:

1)уровень,обуславливающий репродуктивную деятельность;

2)уровень,обеспечивающий применение прежних знаний в новой ситуации;

3)репродуктивно-поисковый уровень;

4)творческий уровень.

При выделении и формулировке проблемных ситуаций на любом уровне, нужно руководствоваться следующими требованиями :не преподносить истины в готовом виде, а выявлять и показывать противоречия, показывающие зарождение и развитие того или иного явления; ориентировать учеников на максимальную самостоятельность в познавательной деятельности; соотносить проблемную ситуацию с уровнем обучаемых; опираться на основные дидактические принципы(научность, систематичность, наглядность ,последовательность).

Часто используется диалогический способ организации процесса проблемного обучения с опорой на чтение, аудирование и письмо. Учащиеся активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают свои предположения и доказательства. Чаще всего используется словесный метод – объяснение, беседа, рассказ; наглядный – презентации, раздаточный материал, самостоятельная работа с дидактическим материалом; проектный – проекты учащихся; исследовательский – работа с дополнительным материалом. Диалогический метод способствует развитию неподготовленной речи учащихся.

На уроках используются такие виды диалогической речи как: интервью (диалог-расспрос); беседа (диалог-обмен мнениями); дискуссия (диалог-побуждение к действию). Такие диалоги приближены к реальной жизни, они часто превращаются в бурную дискуссию, ученики высказывают свои мнения, опровергают мнения других участников беседы, аргументируют свои мнения. 

Эффективным, на мой взгляд, также является метод эвристических заданий. Суть этого метода в том, что открытие нового правила совершается не учителем, а учащимися под руководством и с помощью учителя. Этот метод хорошо применяется на занятиях по изучению и первичному закреплению нового материала. По моему мнению, цель таких уроков достигается гораздо быстрее и эффективнее, когда ученики сами приходят к открытию и формулировке нового правила.

Очень ценным в работе является также и метод исследовательских заданий. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: экскурсии, сбор фактов, беседы, подготовка доклада. На своих уроках я часто использую сбор фактов, что является неотъемлемой частью подготовки проекта. В процессе сбора фактов происходит не только развитие речевых умений и навыков, но и раскрытие творческого потенциала, повышение интереса учащихся к предмету. Этот метод я использую на уроках обобщения и систематизации знаний по разным видам речевой деятельности – чтения, говорения, аудирования, письма – когда существует необходимость в установлении внутрипредметных и межпредметных связей, самостоятельного выполнения заданий, контроля, оценки, коррекции.

Метод рассуждения используется при работе в таком виде деятельности как аудирование. Аудирование и говорение – это две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование – это не только прием сообщений, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Исходя из технологии проблемного обучения, в частности составной ее компонента метода рассуждения, используются разнообразные коммуникативные задачи в установках к упражнениям. Приведу несколько примеров:

Прослушать текст, чтобы: 1) продолжить рассказ; 2) переспросить, если что-то непонятно; 3) подтвердить или опровергнуть следующие утверждения; 4) восстановить пропущенную мысль; 5) рассказать о событиях в правильной последовательности.

Под активными приемами обучения понимаются виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и создают оптимальные условия для самостоятельной работы учащихся: ролевые, деловые игры, различные виды дискуссий, творческие проекты, работа с источниками. Опыт включения в занятия по французскому языку таких технологий обучения как проектирование, организация ролевого общения и подготовка презентаций Power Point доказывает  их эффективность, они побуждают учеников к творческой переработке усвоенного материала при личностной и деятельностной ориентации процесса обучения. Используемые приемы способствуют не только овладению системой лингвистических знаний и закономерностей функционирования изучаемого иностранного языка, его функциональных разновидностей, развитию общеучебных умений работы с компьютером, получения, анализа и переработки информации из глобальной сети, но и развитию личности обучаемого, раскрытию его творческих способностей, самостоятельности мышления.