Нетрадиционные формы родительских собраний и их характеристика

+Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. В свободных  играх детей страх, агрессия и  напряжение находят выход и  ослабевают, что значительно облегчает  реальные взаимоотношения между  детьми.

Вопросы родителям:

Между тем есть игрушки, которые усугубляют эти взаимоотношения, несут гнев, тревогу, беспокойство. Это так называемые «вредные игрушки». Как вы думаете, о чем идет речь? (ответы родителей) .

Ваше отношение к игрушкам-монстрам (человек-паук, робот-трансформер, бэтмэн, багукан? (ответы родителей) .

Воспитатель: Эти игрушки способствуют накоплению агрессивных фантазий ребенка, часто реализуемых в жизни к более слабым, программируют поведение ребенка, ведь часто эти игрушки родом из таких же агрессивных мультфильмов. Нужно стараться ограничить общение ребенка с такими играми.

Воспитатель: Сталкивались ли вы с тем, что у ребенка имеются разные игрушки, но он не играет с ними? (мнения родителей)

Иногда взрослые расстраиваются, даже сердятся на ребенка за то, что игрушки не используются, не подозревая, что он просто не умеет во все это играть. Ребенку говорят: «Играй! » Он берет игрушки и со скучным лицом усаживает космонавта верхом на зебру, а куклу Мальвину — на носорога, потом заводит мотоциклиста, и долго смотрит, как тот кружится по полу. Сами по себе игрушки ничего для ребенка не будут значить, если он не знает, как и во что с ними играть. Мы советуем вам обыгрывать игрушки вместе с ребенком, подсказывая и показывая действия с ними.

К 4-5 годам особое значение для детей приобретают предметы, дополняющие игры, например шапочки, сумочки с красным крестом, халатики, фуражки, бинокли и др. Спросите у ребенка, как он будет играть с игрушкой, кого он пригласит для совместной игры, что ему еще понадобится. Можно изготовить необходимый атрибут совместно своими руками. В этом возрасте развитие игры идет не от игрушки, а от мысли. Если раньше игрушка наталкивала ребенка на игру, то детям постарше по ходу игры требуется какой-либо предмет, они могут найти его заменитель или довольствоваться деталями костюмов, биноклем, шапочками и т. д.

Для игр дети любят приспосабливать окружающие предметы, например опрокинутое кресло, может выполнять роль автомобиля, который надо ремонтировать. Детям необходимы и такие игрушки, которые можно сделать самим из природного и бытового материала, например из листьев, ракушек, катушек, соломки, ниток, всевозможных коробочек, пузырьков. Как показывает опыт, ребенок в этом возрасте очень любит всякие «секреты», и взрослым надо помнить об этом.

V. Условия и средства для полноценных  игр.

Воспитатель: Для игр ребенку необходимо время и игровое пространство. Дома – это уголок, столик с любимыми игрушками, стул, правильно подобранный игровой материал.

В условиях детского сада мы стараемся с вашей помощью создать среду для полноценных игр детей. Психологи и педагоги выделяют ряд «игрушечных групп»:

1. Игрушки из реальной жизни. Это - кукольное семейство, игрушечный домик и утварь

2. Игрушки, для выплеска агрессии. Это - солдатики, спортивный инвентарь, детские ружья

3. Игрушки для развития творческой  фантазии и самовыражения. Это - конструкторы, кубики, настольные игры, пластилин, мозаика, наборы для рукоделия

4. Для развития знаний о социальных  ролях будут полезны игрушки, имитирующие инструменты врача, шофера, портнихи и др.

5. Крупные движущиеся игрушки

6. Для развития эстетического  воспитания, развития речи, воображения  – служат театральные игрушки

7. К 4-5 годам особое значение  имеют предметы, дополняющие игру (шапочки, сумочки, халаты). В этом возрасте развитие игры уже идет не от игрушки, а от мысли

8. Технические игрушки – транспорт, конструкторы, они развивают мелкую  моторику, ориентировку в пространстве, мышление, творчество

9. Спортивно-моторные игры способствуют  двигательной активности, развитию координации движений, ориентировки в пространстве

10. Музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики, бубенцы и др.)

11. Дидактические игры. Им принадлежит  особое место. С помощью них  дети знакомятся с цветом, формой, величиной и т. д. к ним относятся разноцветные вкладыши, матрешки, мозаики, пазлы, лото и др. Д. И. воспитывают у детей сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также способствуют развитию мелкой моторики (демонстрация дидактических пособий) .

VI. Заключение.

Воспитатель: В начале нашей беседы я задала вопрос: «Во что играют наши дети? ». Думаю, всем будет интересно послушать ответы наших детей и сделать для себя выводы, в ногу ли вы шагаете с вашим ребенком, знаете ли вы все о нем…

Видеоролик.

Воспитатель: Мы хотели вас убедить в том, что ребенку 4-6 лет необходима игра, что она доставляет ему массу положительных эмоций и он очень любит играть. Не лишайте его этой радости, помните, что и вы были детьми!

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Основными задачами взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи на современном этапе являются повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение их в образовательный процесс детского сада. Наиболее характерными тенденциями в построении совместной работы с семьей являются: стремление реализовывать единую программу воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье, планирование образовательного процесса педагогом и воспитательных усилий родителей на основе анализа результатов диагностики уровня развития ребенка.

В настоящее время сложились устойчивые (традиционные) формы работы детского сада с семьей. Осуществляется работа в двух направлениях: внутри детского сада и за его пределами. Внутри детского сада проводится работа с родителями своих воспитанников в следующих традиционных формах: родительские собрания, консультации, анкетирование, семинары, Дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов. За пределами детского сада осуществляется широкая педагогическая пропаганда с помощью таких форм как университеты педагогических знаний, школы для родителей, тематические выставки, дни

Изучение опыта работы дошкольного образовательного учреждения показало, что традиционная форма проведения родительских собраний требует новых способов, методов организации и проведения, поиска актуального дифференцированного содержания взаимодействия с родителями.

Основной формой работы с родителями, по мнению педагогов, являются групповые родительские собрания, которые обычно проводится раз в квартал. В тоже время сами педагоги свидетельствуют о том, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Поэтому все чаще стали проводить родительские собрания в нетрадиционной форме: педагогическая мастерская, организационно - деятельностная игра, практикум, собрание-конкурс.

По результатам анкетирования родителей было выявлено, что они немалую роль в воспитании свои детей отводят детскому саду. Прежде всего, это касается решения таких педагогических задач, как развитие мелкой моторики, физическое развитие, развитие логического мышления, формирование коммуникативных навыков, обеспечение специальной готовности к обучению в школе. Большинство родителей положительно оценивают нетрадиционные формы проведения родительских собраний. Посещать нетрадиционные собрания родителей побуждают следующие мотивы: интерес к теме, уважение к педагогам, интересная форма приглашения; такие встречи помогают им разобраться во многих вопросах, на которые они сами затрудняются ответить.

Безусловно, что для успешной организации родительских собраний в нетрадиционной форме важна профессиональная подготовка педагогов дошкольного образовательного учреждения. В рамках выпускной квалификационной работы часть эмпирического исследование нами была проведена на базе Мезенского педагогического колледжа. Оно было направлено на изучение опыта работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду.

 

 

Список использованной литературы

 

 

1. Азаров, Ю. П., Педагогика любви и свободы /Ю.П. Азаров - М.: Топикал, 1994. – 608с.

 

2. Громова У. Ясли VKONTAKTE … Родительское собрание на дому? Возможно ли такое? // Дошкольное воспитание – 2012. - № 1. – С. 41 – 43.

 

3. Свирская Л. В. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Свирская – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.

 

4. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие / О.В. Солодянкина – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

 

5. Прохорова С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду/С.Ю. Прохорова. – М.: Скрипторий, 2003, 2011. - 104 с.

 

6. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. – М.: 5 за знания, 2005. - 240 с.

 

 

 

 

 

 

1 Азаров Ю. П., Педагогика любви и свободы /Ю.П. Азаров - М.: Топикал, 1994. – С. 125

 

2 Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие / О.В. Солодянкина – М.: АРКТИ, 2006. – С. 64

 

3 Свирская Л. В. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Свирская – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – С. 96

4 Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. – М.: 5 за знания, 2005.-С. 72

5 Прохорова С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду/С.Ю. Прохорова. – М.: «Скрипторий – 2003», 2011. –С. 57

6 Прохорова С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду/С.Ю Прохорова. – М.: «Скрипторий – 2003», 2011. –С. 41