Нетрадиционные формы обучения и их возможности

При проведении экскурсий  закрепления того материала важнейшая  задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению  ее должна быть подчинена методика экскурсий.

В общем плане эта методика включает: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала  по теме занятий; в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.  

Урок-практикум

Урок, связанный с выполнением  лабораторных работ в современной  школе, должен быть выстроен таким образом, чтобы уровень усвоения практической составляющей любого материала был  максимально высоким. Для этого  урок необходимо разделить на этапы, учитывающие степень нагрузки на учащихся.

Пример: Математический материал, изучаемый в V - VI классах, дает большой простор для составления задач, отражающих вопросы экономии и бережливости. Такие задачи не только способствуют закреплению навыков работы с натуральными и дробными числами, процентами, но и знакомят с экономической жизнью города, учат бережному отношению к народному достоянию, содействуют выработке активной жизненной позиции.

Для работы с учащимися  составляются карточки-задания. При  составлении заданий учитель  использует различные материалы, публикуемые  в региональной периодической печати, справочники по сельскому хозяйству, промышленному производству, экономические  словари.

Учащимся предлагается на основании собранного материала  составить задачу, записав ее условие, и решить ее. На следующем уроке 2-3 ученика зачитывают составленные задачи, а учитель вместе с классом комментирует их, выделяя моменты экономии и бережливости. Наиболее удачные задачи используются затем при повторении.

 

 

 Учебные викторины

Одной из нетрадиционных форм обучения является учебная викторина. Самый простой способ проведения викторины – это подготовить определенное количество вопросов и задавать их по очереди участникам. Участниками могут быть как отдельные игроки, так и команды. На мой взгляд, такие викторины будут интересны старшим детям, которым задаются действительно сложные вопросы и цель викторины – выявить самого умного. Также можно использовать такие викторины, как один из конкурсов на каком-нибудь празднике, в этом случае вопросов немного, кроме того, вопросы могут быть шуточными.  
 
Можно чуть чуть усложнить процедуру подготовки викторины и сделать карточки с вопросами. Теперь уже в ходе игры участники сами могут вытягивать себе вопросы. И у них не будет повода предъявлять организатору претензии в том, что им задавали более сложные вопросы, чем соперникам. Викторина станет еще более интересной, если наряду с карточками вопросов сделать призовые и штрафные карточки, например, карточку, добавляющую очко без вопроса, или карточку – пропустить ход.  
 
Можно подготовить вопросы по нескольким определенным темам. И сначала определять тему (например, броском кубика), а затем уже вытягивать карточку с вопросом по теме. Бросание кубика, вытягивание карточек все эти манипуляции совершенно необязательны. Но ненужно забывать, что мы говорим о викторинах для детей а, если еще точнее, об игре в викторину. Все дополнительные действия делают викторину более азартной, непредсказуемой, веселой. Придумать можно много всего, все зависит от возраста детей и того, что есть под рукой. Можно, например, совместить викторину и дартс. Сначала игрок бросает дротик, а затем отвечает на вопрос. В случае правильного ответа игрок получает столько очков, сколько выбил в дартсе, можно также при неправильном ответе вычитать соответствующее количество очков. 

Изучение предмета с помощью интернета. Форма, предлагаемая учителем для проведения такого урока, может быть совершенно свободной. Например, легче учить иностранные языки, если есть возможность воспринимать на слух звук иностранной речи. Особенно этот момент актуален на первых порах обучения. Преподаватель ищет он-лайн урок нужной тематики: виртуальная экскурсия, фильм на изучаемом языке, кем-то подготовленный урок и вместе с классом поэтапно разбирает материал. Интернет всегда предлагает широкие возможности. От педагогов требуется только одно – быть достаточно подготовленным пользователем виртуального пространства.

Уроки – проекты проходят с предварительной подготовкой, или всё происходит в течение академического часа. Главная цель – дать детям возможность почувствовать себя сопричастными некоему воображаемому важному делу. Этот метод сложно назвать иллюзией, ибо часто именно на таких уроках в специализированных школах, где практикуется наиболее углублённое изучение предмета, ученики действительно предлагают очень неформальные решения проблем. В школах, где есть творческий уклон, практически вся программа выстроена на уроках – проектах. Сопричастность взрослой проблеме повышает уровень ответственности и даёт мощный толчок к неординарному решению задачи.

Уроки с использованием видеоряда. Учителя младших классов стали особенно часто применять такую форму подачи материала. Видео – презентация, созданная в программах Microsoft Word и PPS – шоу (презентация созданная в созданной в Microsoft PowerPoint) позволяет превратить любой сложный для восприятия материал в занимательное действо. Нужно заметить, что развиваются не только ученики, но и учителя повышают свои знания в пользовании РС, что весьма отрадно. Особенно важны подобные уроки для сельских школ, где возможности пользоваться интернетом есть не у всех детей. Педагоги, как правило, проводят кропотливую работу по подготовке каждого подобного занятия.

Уроки спектакли  и праздники очень схожи между собой. Задачи могут ставиться самые разные: помочь ребёнку примерить новое амплуа, создать непринуждённую атмосферу в общении с родителями. Позволить детям посмотреть друг на друга, на своих родителей под новым углом, раскрывающим таланты. Уроки интервью и эссе позволяют развить способности будущих гуманитариев и дипломатов. Ребёнок, исполняющий роль «корреспондента» учится правильно формулировать свои вопросы к приглашённому интервьюеру. Часто именно на таких занятиях постигаются азы дипломатии. Наиболее распространённая форма нетрадиционных уроков – интеграция нескольких форм проведения занятий. Учителя имеют большие возможности импровизировать, а ученикам легче воспринимать сложный материал. Собственно, именно для более лёгкого восприятия любого материала и проводятся уроки в нетрадиционной форме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя  правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.   Образование должно развивать не только интеллект, но и оптимизм, ответственность, социальную компетентность, укреплять физическое и психологическое здоровье ребенка. Именно по этой причине, данная тема в настоящее время очень актуальна. Нетрадиционный урок– это импровизированное  учебное занятие, имеющее нестандартную структуру. 
   Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы   проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию учения. Причем, формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Использование нетрадиционных уроков в школе помогает обеспечить благоприятный климат в классе, эмоциональную устойчивость.         

Нетрадиционные формы  урока реализуются после изучения какой-либо темы.  Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются дидактические игры, урок-спектакль, урок-интервью, урок-праздник, урок-экскурсия, видео -урок, интегрированный урок. Существуют следующие типы уроков: уроки формирования новых знаний, обучения умениям и навыкам, повторения и обобщения знаний, закрепление умений, уроки проверки и учета знаний и умений.  Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий « снимают» традиционность урока,  оживляют мысль.  
    Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, т.к. нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету. 
           Подводя итог выше сказанному еще раз хочется отметить актуальность выбранной темы и рекомендовать учителям уделять большее внимание нетрадиционным урокам, так как это поможет сохранить интерес учащихся к обучению.

 

 

Список используемой литературы.

1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998г.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000
3. Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. – Мн.: Амалфея, 2000
4. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992
5. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. 2003 г.
6. http://pedagog.home.nov.ru