Нестандартные формы обучения

• вызов;
• неожиданный вопрос;
• реплика – краткое возражение, замечание с места. Она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.

5. Умело сопоставить  различные точки зрения, обобщить  их с тем, чтобы позиции участников  дискуссии были представлены  как можно отчетливее, направлять  дискуссию в русло намеченной цели.

6. Не торопиться исправлять  заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

7. Когда это целесообразно,  вопрос, адресованный ведущему, тут  же переадресовать слушателям.

8. Не спешить навязывать  готовое решение. 

9. Выбрать подходящий  момент для окончания дискуссии,  не нарушая логику развития спора.

Ведущий не должен вмешиваться  в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с пометкой своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

Любой спор, даже идущий по всем правилам логики, может погубить одно обстоятельство: если участники дискуссии забывают об этике спора. Поэтому в начале дискуссии следует напомнить учащимся правила спора.

Урок-семинар.

Цель семинара: более  углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией. В условиях школы семинар – один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства.

Задачи семинарских  занятий:

1. Образовательные: 

- расширение общего  научного кругозора; 

- углубление самостоятельного  изучения учащимися отдельных,  основных или наиболее важных тем курса;

- формирование навыков,  умений проведения опытов научного  исследования по данной теме, проблеме;

- овладение методикой  конкретной науки; 

- выбор нужной основной  информации из первоисточников,  словарно-энциклопедической литературы.

2. Развивающие: 

- развитие умений доказать, обобщать;

-умение отстаивать  свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать;

- развитие эмоций, чувств;

- развитие волевых  усилий;

- развитие памяти;

- совершенствование искусства  устного и письменного изложения, темы, вопроса, проблемы опыта в соответствии с заданной целью.

3. Воспитывающие: 

- формирование познавательного  интереса к науке учебного  предмета и к методам исследования;

По своим педагогическим возможностям уроки-семинары много  богаче по своим возможностям для активизации самостоятельной деятельности учащихся, чем урок-лекция, обычный урок со всеми его дидактическими видами и возможностями, хотя и находятся в прямой зависимости от содержания первоосновы научных знаний, методов обучения на предыдущих уроках. Если уроки не глубоки по содержанию, не закладывают научной основы, то проведение семинаров практически становится невозможным.

Организация урока-семинара:

1. Заслушивание реферата, доклада. 

2. Вопросы участникам  семинара.

3. Выступление учащихся.

4. Необходимые пояснения  преподавателя по ходу занятия. 

5. Заключительное слово  автора реферата.

6. Заключительное слово  учителя, проводившего семинар-урок.

7. Оценочные суждения  учащихся, преподавателей.

Внешне вмешательство  учителя должно быть не слишком активным, он не должен подавлять учащихся своими знаниями и авторитетом.

В заключительном слове  учитель вносит поправки, уточнения, оценивает самостоятельную работу учащихся, подчеркивает основные приемы, способы, средства подготовки школьников к семинару.

Рекомендуется после  заключительного слова учителя  выступления с оценочными суждениями самих учащихся, что развивает  их критическое мышление, ответственность за обобщение, выводы.

Преподаватель должен в  своем заключительном слове отметить не только положительное, но и недостатки реферата, доклада, выступлений, еще важнее учителю сделать обобщения, неопровержимость научно-технических и практических выводов, подтвержденных примерами из рефератов, докладов, выступлений. Это расширяет познавательный интерес к занятиям. Здесь же учитель намечает дальнейшие пути самостоятельной работы по указанной теме. Уроки-семинары можно объединить по двум, трем сложным учебным предметам.

Метод CASE STUDY способствует развитию различных практических навыков.

Весь процесс подготовки Case основан на навыках и умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность. Так, например, на этапе сбора информации используются различные источники, основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии или базы данных, доступные через системы коммуникации. Зачастую эти источники позволяют получить более обширную и более актуальную информацию. Следующий этап работы с информацией – это ее обработка, т.е. классификация и анализ множества имеющихся фактов для представления общей картины исследуемого явления или события. Для удобства работы с числовой информацией необходимо представление ее в виде таблиц, графиков и диаграмм. В этом случае электронные таблицы являются наиболее эффективным средством. Далее перед студентами встает вопрос о форме представления Case, в зависимости от которой, можно использовать или средства создания электронных мультимедийных презентаций или настольные издательские системы».

Отличительной особенностью этого метода CASE STUDY является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

CASE должен удовлетворять  следующим требованиям: 

– соответствовать четко  поставленной цели создания  
– иметь соответствующий уровень трудности  
– иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни  
– не устаревать слишком быстро  
– иметь национальную окраску  
– быть актуальным на сегодняшний день  
– иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе  
– развивать аналитическое мышление  
– провоцировать дискуссию  
– иметь несколько решений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

* хорошее знание предмета  и методики;

* творческий подход  к работе, изобретательность;

* осознанное отношение  к использованию нетрадиционных  форм урока в учебном процессе;

* учет собственного  характера и темперамента.

Нетрадиционные уроки  лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении  знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия  уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.

Многообразие типов  нестандартных уроков позволяет  использовать их на всех ступенях образования детей и на разных предметах. А внедрение новых технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение школ проекторами – позволяет придумывать новые нестандартные уроки.

Отметим, что слишком  частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может  быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. При разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных учителей – предметников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 2008

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания . М.,2009

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства. М., 2009

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. –  М.: Просвещение, 2007

Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий, 2006

Подласый И.П. Педагогика Учебник М., 2006

Рознев Н.Е. Методика преподавания технологии М., 2005г

Селевко Г.К. Современные  образовательные технологии. М.,1998 г.

do.gendocs.ru