Нестандартные формы обучения

 

2. Разработка методики нетрадиционных форм профессионального обучения

2.1. Подготовка и проведения нетрадиционных занятий

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Роль такого урока невозможно переоценить. При этом используется индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающимися и обучаемыми.

Термин «нетрадиционная  форма урока» включает в себя нетрадиционные:

-подготовку и проведение  урока;

-структуру урока;

-взаимоотношения и  распределение ролей и обязанностей между учителями и учениками;

-подбор и критерии  оценки учебных материалов;

-методику оценки деятельности  учащихся;

-анализ урока.

Существуют несколько  разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к труду и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и предлагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.

Немаловажно, что все  участники нетрадиционного урока  имеют равные права и возможности  принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.

Нетрадиционные формы  урока можно рассматривать как  одну из форм активного обучения. Эта  попытка повышения эффективности  обучения, возможность свести воедино  и осуществить на практике все  принципы обучения с использованием различных средств и методов  обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое  состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые  обязанности и ответственность); такой урок – это возможность  развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Подготовка и проведение урока в нетрадиционной форме.

Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:

1. Замысел. Это самый сложный и ответственный этап. Он включает следующие составляющие:

- определение временных  рамок;

- определение темы урока;

- определение типа  урока;

- выбор класса;

- выбор нетрадиционной  формы урока;

- выбор форм учебной  работы.

2. Организация. Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов: *распределение обязанностей (между учителем и учащимися);

*написание сценария  урока (с указанием конкретных  целей);

*подпор заданий и  критериев их оценки, методов  урока и средств обучения;

*разработка критериев  оценки деятельности учащихся.

3. Проведение. Индивидуальная работа.

Возможные варианты составления заданий:

- все учащиеся получают одинаковые  задание;

- однотипные задания с разными данными;

- разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);

- другие варианты.

Групповая работа:

- одинаковые задание (если группа  одноуровневая);

- задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным (для одноуровневых групп);

- задания, отличающиеся уровнем сложности в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить по группам;

- другие варианты.

4. Анализ. Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ – это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:

Проводить анализ урока  можно в разных формах: устно «солнышко», т.е. когда учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.; устно выборочно (например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке); письменно (например, в форме анкетирования).

Анализ урока можно проводить сразу после урока, либо некоторое время спустя чтобы проверить: что осталось в памяти.

Анализ нетрадиционного  урока должен происходить как  на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.

2.2. Разработка и проведение нестандартных занятий

Рассмотрим  урок – игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего. Как правило, у школьников во время такого урока, возникает игровое состояние – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности. Школьники как бы перевоплощаются в людей из прошлого или современности, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает лучше узнать, “прочувствовать” изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания.

Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения  действительности. Выделяют: имитационные (игровое моделирование, имитация реальности); символическое (основаны на четких правилах и игровых символах); исследовательские (связаны с новыми знаниями и способами деятельности).

Ретроспективная (“реконструктивная”) игра моделирует ситуацию, ставящую учеников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Главным признаком игры такого типа является “эффект присутствия” и принцип исторической беллетристики – “так могло быть”. Ретроспективные игры подразделяются на ролевые и не ролевые.

Ролевые игры – это игры ретроспективного характера, основанные на разыгрывании ролей – участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого.

Не ролевые игры – это игры ретроспективного характера с внешними правилами, где воссоздается историческое прошлое и действие происходит в далекую эпоху.

Деловая игра. Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку «деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста».

Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения. Область применения деловых игр как особого метода обучения довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география, и т.д.

Итак, – Игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;

– Игра дает возможность  экспериментировать с событием, пробовать  разные стратегии решения поставленных проблем и т.д.;

– В деловой игре «знания  усваиваются не про запас, не для будущего применения;

– Игра позволяет формировать  «у будущих специалистов целостное  представление о профессиональной деятельности в ее динамике»;

– Деловая игра позволяет  приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.).

Урок-зачет.

Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение – систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам.

Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего  повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотреть темы, по которым будет зачет (3-4 в год).

        Этапы подготовки и проведения урока-зачета:

1 этап – предварительная подготовка. Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Учитель анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

1. Понимание, запоминание, воспроизведение материала,

2. Применение знаний  и умений в знакомой ситуации,

3. Применение знаний  и умений в новой ситуации.

Учитель сообщает тему и  дату проведения урока-зачета, его место  и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам , в которых некоторые ученики ранее не разбирались; знакомить с материалами стенда «Готовься к зачету», который вывешивается в кабинете.

В ходе подготовки

1. Текущая проверка  знаний, умений и навыков. 

2. Организация работы  консультантов. 

II этап – проведение зачета. На зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания с учетом результатов текущих проверок.

Освобожденные от сдачи  зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж. Возможен вариант, когда часть заданий на зачетном уроке выполнит не весь класс, а лишь отдельные учащиеся.  Можно использовать различные формы проведения зачета (письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ, комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т.д.) и в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава учащихся, но следует стремиться, чтобы виды работ были привычными для учащихся. На зачетном уроке проверять сформированность сложных понятий, умений и навыков по теме.

III этап – подведение итогов работы. Оценка труда учащихся.

 

Урок-дискуссия.

Дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором  каждый отстаивает свое мнение. Поскольку  дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие:

1) выяснение разных  точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что, несомненно, способствует не только углублению званий, но и формирование мировоззрения школьников;

2) воспитание у учащихся  культуры речевого общения во  время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.

Дискуссия как форма  демократического общения имеет  преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Методика включает три этапа:

1) предварительная подготовка,

2) проведение дискуссии, 

3) подведение итогов.

Задачи первого  этапа:

1. Выбрать тему.

2. Глубоко изучить  вопрос, который будет обсуждаться. 

3. Создать инициативную  группу по подготовке дискуссии. 

4. Подготовить объявление  о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т.д.).

Второй этап – это проведение дискуссии.

1. Перед началом дискуссии  необходимо назвать тему, обосновать  ее выбор, ясно сформулировать цель.

2. В первые же минуты  расположить к себе участников  дискуссии, настроить их на  полемический лад, создать обстановку, при которой каждый ученик  не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.

3. Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

4. Стимулировать активность  участников. В этом поможет продуманная  система вопросов, которые представляют  интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор. Помнить, что вопрос – визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии, о которой следует помнить: парадокс – неожиданное, своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу. В нем неизменно присутствует