Індивідуалізація навчання на етапі закріплення навчального матеріалу

Фактично, йдеться про необхідність на печатках розгорнуто знайомити учнів з основними компонентами навчальної діяльності, забезпечуючи активну участь дітей у її здійсненні. Саме це послуговує важливою умовою розвитку пізнавальної активності дітей, їх інтересу до навчання.

Ознайомлюючи учнів  із послідовністю навчальних дій, слід розрізняти предметні та мислительні дії. При цьому важливо домагатися, щоб предметні дії набували мислительних форм за належної узагальненості, скороченості ("згорнутості") та усвідомленості.

Наприкінці другого  та у третьому класі учні поступово починають виконувати окремі компоненти навчальної діяльності шляхом саморегуляції. Передусім це стосується розуміння загального способу вирішення завдання та визначення власних можливостей під час розв'язання тих чи інших конкретно-практичних завдань.

Особливої уваги вимагають  навчальні дії, спрямовані на виділення  й відображення головних, істотних характеристик предмета, що вивчається. Такі дії інтенсивно формуються в  ІІ-ІІІ класах: учням пропонують переказати оповідання своїми словами, скласти план переказу, коротко записати умову задачі тощо.

Не менш важливим є  вміння самостійно ставити перед собою навчальні цілі перед вирішенням тих чи інших конкретно-практичних завдань.

В умінні перетворювати  конкретно-практичні завдання в  навчально-теоретичні виявляється найвищий рівень розвитку навчальної діяльності молодших школярів. Учень прагне знайти загальний спосіб розв'язання серії конкретно-практичних завдань, а не намагається методом спроб і помилок вирішувати кожну окремо. Формулюється такий спосіб через теоретичний аналіз кількох задач та знаходження спільного в їх умовах.

Список використаної літератури

1. Акипова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: 3нание, 1992. - 77 с.

2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения // Ред. Л.Н.Рожина.-Минск.: Народная асвета, 1992. - 192 с.

3. Андропов В.М., Дергоза Р.О. Врахування індивідуальних особливостей учнів у навчанні за допомогою комп'ютера // Нові технології навчання: Наук.- метод. зб. - К. - Вип. 14. - С. 93-101.

4. Ануфриева А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении. - М., 1997.- 140 с.

5. Байбара Т.М. Диференційовані  завдання на уроках природознавства  // Поч. шк. - 1991.- № 11.- С. 33-36.

6. Бутузов И.Д. Дифференцированное  обучение - важное дидактическое средство еффективного обучения школьников. - М.: Педагогика, 1968-160 с.

7. Верещак. Є.П. Учні  з однобічною учбовою спрямованістю  в контексті диференційованого  навчання. - К., 1994.- 62 с.

8. Вірієнко О.М. Диференційований  підхід до навчання школярів рідної мови // Поч. школа.- 1991.- №2.- С.16-19

9. Володько В.М. Індивідуалізація  і диференціація навчання: понятійно  - категорійний аналіз // Пед. і  психологія.- 1997.- № 4.- С.9-17.

10. Гильбух Ю.З. Психолого  - педагогические основи индивидуального подхода к слабоподготовленым ученикам: Пособие для учителей классов выравнивания.- К.: Рад. шк., 1985.-176с.