Научная организация педагогического труда

Существо оценочного (завершающего) этапа деятельности состоит в том, что в процессе этого действия в плане предусматривается  проверка и оценка перспективности достижения поставленной цели и задач, изучается вопрос о том, какими средствами цель может помешать выполнить работу наилучшим образом, что следует предусмотреть для преодоления тех или иных затруднений.

Методика этой работы в каждом конкретном случае может  быть иной, однако комплекс рабочих  действий - един для всех. Следуя этим рекомендациям, учитель облегчает  процесс овладения методикой  подготовки к учебным занятиям и  воспитательным мероприятиям.

 

3.3 Опыт  совершенствования организации  учебного процесса

 

Любое занятие должно быть сориентированно, спроектировано, инструментовано, а затем - исполнено, проанализировано, оценено. Такова технологическая цепочка процесса педагогического труда. Если подготовка к занятиям - крайне важная часть учебно-воспитательного процесса, то учебный процесс - главное его звено и не только потому, что состоит почти на три четверти из плановых занятий и занимает 90% времени общения учителя с учащимися.

Чтобы полнее вскрыть  резервы, таящиеся в процессе организации  учебного труда учителя и учащихся, рассмотрим отдельные этапы учебных  занятий с позиции их научной  организации. Начнем с опроса учащихся. Изучению нового обычно предшествует выявление того, насколько прочно усвоены прежде полученные знания, закреплены навыки, сформированы умения. Словом определяется уровень готовности к предстоящему занятию. Получив  информацию о готовности класса к  изучению нового материала, можно выделить две важные организационные проблемы: организацию учебного материала  и организацию учебной деятельности учащихся на занятии.

Организация учебного материала дает возможность учашемуся разобраться в предлагаемом материале, укладывать свои знания в определенную перспективу, что делает их гораздо легче и органичнее усвояемыми. Организация учебного материала - это прежде всего задача дидактическая и методическая. Организационный аспект ее состоит в том, чтобы уже в процессе подготовки по каждой теме были выделены: a) система понятий, закономерностей или законов, подлежащих обязательному усвоению, б) система фактов, аргументов, доказательств, необходимых для глубокого осмысления, понимания системы понятий и категорий, в) система практических действий, вырабатывающая необходимые навыки и умения для установления связи науки с практикой, жизнью.

Научная организация  материала сразу целыми блоками, составляющими структуру знаний, облегчает их восприятие и запоминание, позволяет учащимся из массы информации выделить главную, формировать систему  знаний.

Именно такая  организация учебного материала  позволяет учащимся направить свое внимание на самое существенное в  изучаемом, создает ориентиры, по которым они направляют свои умственные действия.

Учитель должен в  совершенстве знать свой предмет  и прежде всего его диалектические основы, уметь передавать другим сои  знания, выделять в явлении самое  существенное, важное, разъяснять и  помогать учащимся усваивать, запоминать и применять полученные знания на практике. Достичь этого можно, лишь изучая возрастные особенности восприятия и мышления ребят, условия их развития на каждом возрастном этапе, объем и характер жизненного опыта современных школьников.

«Необходимо владеть  диалектической основой науки, которая  одна только до конца может вскрыть  всю специфику, всю особенность  данной науки».

Часто именно в учебном  процессе разрушаются диалектические связи и отношения, которые органично  присущи каждому предмету, каждой школьной дисциплине. Восстанавливая их при изучении того или иного  материала, мы тем самым более  экономично организуем его и тем  самым способствуем более глубокому  и прочному усвоению.

Не менее важной стороной учебного процесса является организация учебной деятельности учащихся на самом уроке. Разумно  организованный, учебный процесс  создает особое психологическое  «поле», обстановку, которая оказывает  эмоциональное воздействие на ученика, рождает дух здорового соперничества, энтузиазма, повышая тем самым  эффективность учебной деятельности. Для успешной организации учения учителя стремятся основательно изучить учащихся, их возрастные и  индивидуальные особенности, темперамент, интересы способности, отношение к  делу, состояние здоровья и др.

Повторение и  закрепление нового учебного материала, оценка и учет знаний, навыков и  умений учащихся – заключительная итоговая часть урока. НОПТ помогает раскрыть современные аспекты оценочной  деятельности учителя, делает ее планомерной  и систематической, как и весь учебно-воспитательный процесс. Оценки в журналах и дневниках – показатели учебного труда учащихся, эффективности  деятельности учителя. Оценка успеваемости, к которой отдельные учителя  нередко относятся небрежно, на самом  деле важная психолого-педагогическая проблема. Оценка успеваемости учащегося  должна отражать количество и качество знаний, достижений, навыков и умений в их диалектическом единстве. Качество при этом определяется как свойство объективного знания с точки зрения его относительной ценности, взаимосвязей между частями и другими знаниями, а критерий качества рассматривается как конкретные указания на то, как пользоваться им на практике, в том числе и для получения новых знаний.

Успешная оценочная  деятельность на уроке возможна лишь при наличии четкой обратной связи, когда на каждом этапе урока учитель  получает информацию об усвоении темы и в какой то степени измеряет успехи всех и каждого. Не теряет своего значения и комплексная оценка, которая выставляется ученику после дополнительного опроса с учетом всей его деятельности (поурочный балл).

Существенное значение имеет организация домашних заданий. Родители, учителя, отдельные ученые жалуются на перегрузку школьников домашними  заданиями. Существует мнение о том, что домашние задания вообще не нужны, что надо успевать все делать на уроке и научить подрастающее поколение самостоятельно овладевать знаниями. Перегрузка учащихся домашними заданиями возникает по разным причинам. Чаще всего из-за плохой организации труда.

Психофизиология требует, чтобы в процессе деятельности обязательно  учитывался ее четкий режим. Для самостоятельной  учебной деятельности это означает подкрепление знаний через определенной время, выработку соответствующих навыков, формирование необходимых умений, то есть того, чего далеко не всегда можно достичь на уроках. Отсюда следует, что объем и характер домашних заданий должны быть самым серьезным образом продуманы и индивидуализированы с учетом специфики предмета и возрастных особенностей учащихся.

В результате исследования ученых и творческих поисков педагогов  разработан и внедряется в практику ряд новых подходов к обучению учащихся: программированное обучение, проблемное обучение и другие. Остановимся  на вопросе организации внедрения  новых подходов обучения в практику, так как внедрение научных  идей есть не менее важная задача НОПТ, чем их разработка.

Новых подходов к  обучению в изобилии, а результаты их внедрения, как правило, мало ощутимы.

Причин такого положения  много. Однако главная из них связана  с отсутствием разработки предметно-методического  уровня каждого из новых подходов с учетом возрастных особенностей учащихся. Сказывается и неподготовленность учителей к их восприятию, а порой  и просто игнорирование организационного аспекта этой проблемы.

Появление новых  направлений в обучении породило ряд проблем. Первая из них состоит  в определении границ распространения  того или другого подхода его  реальных возможностей для решения  различных типов учебных задач.

Вторая проблема заключается в соотношении старых и новых подходов к обучению В решении этой проблемы НОПТ исходит из того, что не все традиционное сразу и полностью устаревает, а все новое не возникает на пустом месте. В процессе взаимодействия новых и традиционных подходов последние, выступая в новых связях и отношениях становятся более совершенными.

Суть третьей  проблемы связана с выявлением отношений  между новыми подходами к обучению учащихся.

Ввести педагогов, руководителей школ в сущность организационного аспекта рассматриваемой проблемы – значит помочь им определить логику и структуру организации учебного процесса. НОПТ, предлагая общую  схему внедрения новых подходов к обучению, прежде всего рекомендует тщательно изучить данный метод, 3.4 Организация воспитательного процесса

 

 

В узком, педагогическом смысле воспитание относительно самостоятельно, хотя и тесно связано с обучением поскольку обучение является воспитывающим. Но как ни велико воспитательное значение обучения, оно не адекватно воспитанию. Воспитание есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания, что подтверждается многолетней практикой всей системы народного образования нашего государства.

 

Современная психология в качестве основных видов деятельности человека называет игру, учение, труд и  общение, указывая, что для каждого  возраста характерен определенный вид  деятельности. Воспитание подрастающего  поколения осуществляется через  эти основные виды деятельности. Для  того, чтобы обеспечить всесторонне воспитание учащихся, нужна организация их всесторонней деятельности, а не простая совокупность разнохарактерных мероприятий. Воспитательные мероприятия, как известно, дополняют, расширяют, связывают воедино, поднимают на качественно новый уровень знания, навыки, умения, установки и другие качества личности, сформированные в основных видах деятельности. Конечно, есть и отдельные мероприятия, имеющие большое самостоятельное воспитательное значение.

 

Воспитательные  мероприятия – одна из существенных частей воспитательной работы. Их не следует  переоценивать, что нередко приводит к переходу из одной крайности  в другую. Так, одни учителя вместо организации разносторонней деятельности учащихся ограничиваются отдельными воспитательными  мероприятиями, тем самым сводя  на нет самостоятельную деятельность ребят. Другие неправильно считают, что стоит лишь хорошо организовать учебный процесс, как отпадет  необходимость в специальной  воспитательной деятельности.

 

Поскольку учащийся развивается и формируется в  деятельности, то главная задача заключается  в том, чтобы наилучшим образом  организовать те виды деятельности, которые  в данном возрасте, как установлено  психологам, эффективно развивают и  формируют личность школьника. Даже начинающие учителя легко справляются  с отдельными педагогическими мероприятиями, но к сожалению, далеко не все в состоянии хорошо организовать целостную, а тем более коллективную деятельность учащихся. Поэтому следует обратится к НОПТ, ее рекомендациям по организации воспитания школьников в процессе обучения. Для школьника учебная деятельность является основной и ведущей на целых десять лет. Стоит организовать творчески поиски педагогических коллективов, направленные на совершенствование организации учебно-воспитательного процесса, всей учебной деятельности.

 

У опытного учителя  вся внеурочная учебная деятельность, даже дополнительные занятия, если в  них возникает потребность, не является простым продолжением урока не по форме, ни по содержанию. Эта новая  форма работы, где меняются ролевые  функции педагога, возрастает время  непосредственного общения с  учеником, а также самостоятельность  и активность школьников.

 

Когда речь идет о  дополнительном занятии то не только педагог, но и учащиеся должны знать  с какой целью оно проводится, какие задачи необходимо решить.

 

Большое место в  школьной жизни отводится организации  и такой внеучебной воспитательной работе, как классные часы, посещение театров, музеев, походы по местам боевой и трудовой славы, экскурсии на природу, на производство, военно-спортивные игры, туристические путешествия.

 

 

3.5 Организация научной,  методической и общественной  работы

 

 

В этот раздел входит широкий круг вопросов работы учителя, связанный с общественной деятельностью  школы. Предстоит разобраться в  структуре, знание которой необходимо как руководителю школы, так и  каждому педагогу, занимающемуся  научной организацией педагогического  труда.

 

Организация научной, методической и общественной работы призвана обеспечить активное участие  в следующих видах деятельности:

 

-в системе политического  просвещения и профессионального  самообразования

 

в процессе творческого  поиска педагогического коллектива

 

в деятельности школьного  методического объединения учителей

 

в работе методического  объединения классных руководителей

 

в общественной деятельности непосредственно в школе.

 

Творческий труд учителя в единстве с планомерным  и систематическим самообразованием и самовоспитанием способствует сравнительно быстрому профессиональному росту и тем самым облегчает общественную деятельность, которая одновременно является мощным стимулом дальнейшей творческой деятельности.

 

Научная организация  педагогического труда становится эффективной лишь при условии  комплексного подхода к организации  деятельности учителя и учащихся. Практическая задача руководителей  школы состоит в том, чтобы  организовать внедрение в учебно-воспитательный процесс достижений науки и передового опыта (включая НОПТ и на ее основе), чтобы работать сегодня лучше, чем  сегодня.

 

 

4 Комплексный подход  к организации деятельности учащихся

 

 

4.1 Основные средства  организации деятельности учащихся

 

 

Режим дня учащегося - сточки зрения физиологии и гигиены - есть точно установленный распорядок жизни, предполагающий правильное чередование  в течении суток труда, отдыха, питания и сна, соблюдение правил личной гигиены.