Научная организация педагогического труда

Реализуя план, учитель  не просто стремится решить ту или  иную организационную задачу, а придерживается определенного регламента, установленного в его плане на основе личного  опыта. Одновременно он ведет наблюдение за процессом труда, регистрирует в  памяти все, что поддается обычному наблюдению. Для получения более  объективной, достоверной информации и осуществления обратной связи  учитель осуществляет контроль. На всех этапах урока педагог стремится  к достижению наилучшего результата.

 

2 Принципы  и методы в внедрения научной организации педагогического труда в практику

 

2.1 Принципы  и методы организации педагогического  действия

 

Организация процесса педагогического труда опираются  на методы, которые вытекаю на таких  исходных положений НОТП, как формулировка цели и задач (целиобразование), выбор целесообразных форм и методов труда, научно обоснованное планирование, выбор и целесообразное использование техники, средств труда. Эти методы называются организационными, ибо они организую деятельность, и научными, поскольку они организуют деятельность, и научными, поскольку они органично слиты с научной теорией.

Рассмотрим методы и приемы определения цели и задач  отдельных видов педагогической деятельности.

Цель педагогического  труда – это знание о предполагаемом результате, идеальное его представление, предвосхищение.

Задача в педагогической деятельности – это частная цель, поставленная с учетом конкретных условий, это задание на выход к какой либо части общей цели.

Если цель - идеальная  модель предполагаемого результата деятельности, то задачи как частные  цели – это этапы к достижению общей цели, характеризующие сам  процесс труда. Компонентами любой  целостной деятельности являются цель, мотивы, средства, условия и результаты труда.

Цель деятельности должна быть связана не только с  содержанием и мотивами, но и со всеми другими компонентами –  условиями, средствами, трудом в целом. Цель задает и предопределяет выбор  методов и средств деятельности. Однако автоматически это не достигается, для этого педагогу нужны определенный знания и умения.

Методика формулировки цели и задач обучения и воспитания учащихся - это в жатом виде теория целеобразования в процессе педагогической деятельности. Она вскрывает сущность самого процесса целеобразования, закономерностей НОТП, и отвечает на вопрос, как правильно сформулировать цель и задачи педагогической деятельности.

Составить план –  скорректировать работу, сделать  ее организационный чертеж, модель, программу – помогает метод планирования педагогического труда учителя. Планирование – тонкий процесс разработки последовательных действий, сущность которого состоит в построении системы учебной или воспитательной работы с учетом всех определяющих факторов.

Задача НОТП –  рассмотреть то общее, что характерно для планирования любой педагогической деятельности и может быть использовано, как основа для разработки любого плана с учетом специфики предстоящей  деятельности. Метод планирования включает в себя операции по оценке педагогической обстановки с точки зрения перспективных  целей, предвидению хода и результатов  работы.

 

2.2 Принципы  и методы измерения процесса  и результатов педагогического  труда

 

Принцип нормирования труда. Понятие «нормирование» означает руководящее начало, правило, образец. В обучении и воспитании без них  не обойтись. Решению задач нормирования педагогического труда способствует принцип нормирования и его методы. Как исходное положение научной  организации педагогического труда, нормирование определяет комплекс затрат, действий, необходимых для выполнения заданного объема работы при учете  определенных организационно-педагогических и технических условий.

Понятие «нормирование» включает в себя три компонента: затраты труда (труд), объем работы и условие работы.

В педагогическом труде  есть нормы, которые установлены  соответствующими законами, директивными указаниям: продолжительность рабочего дня, отпусков, нормы рабочей нагрузки учителей различных предметов.

Сам же педагог должен уметь нормировать учебное занятие  – по объему и сложности: иметь  учебные программы, определяющие объем  и сложность содержания материала, указано время, необходимое для  изучения той или иной темы.

Если нет нормирования, то нет и образцов, по которым  проверяется учительская деятельность. В последнее время в педагогической литературе наряду с «нормированием»  употребляется термин «стандартизация». Это понятие более широкое, так  как включает в себя разработку и  обычных норм, и требований к нерегламентированным видам педагогической деятельности.

Мастерство учителя  определяют многие компоненты, в том  числе учет и контроль своей педагогической деятельности. НОПТ, разрабатывая принципы и методы учета, который предстоит целенаправленно наблюдать и изучать. Это первый шаг учета и контроля. Второй состоит в том, чтобы зафиксировать факты, явления и события, выявленные в процессе наблюдения. Третий шаг – критический анализ результатов учета, пора обобщений и выводов, необходимых для принятия оптимального решения.

Учет и контроль – важные функции педагогического  труда. Если учет – это система  получения измерений результатов  труда, их группировка и анализа  сведений, выраженных прежде всего в количественных показателях, то педагогический контроль связан с получением информации о содержании, организации, процессе и результатах труда.

Основными школьными  методами контроля и учета являются наблюдение, опрос, различные виды контрольных  работ, решение задач, опорные схемы  и др.

Научная организация  труда тесно связана с проблемой  принятия оптимальных решений. С  принятием решений связан, в конечном счете, любой выбор. Если решение  принимается с учетом всех обстоятельств, условий, то его называют оптимальным, а сам процесс выбора и принятия такого решения – оптимизацией.

Оптимальность, как  составная часть системы принципов  НОПТ и как ведущий принцип  группы измерения процесса и результатов  труда помогает находить наиболее благоприятное  решение, действие, способы, условие  и результаты. А это ведет к  гуманизации и в конечном счет – научной организации труда.

 

3 Опыт  научной организации деятельности  учителя

 

3.1 Вопросы  общей организации труда учителя  в школе

 

Учитель работает в  коллективе, следовательно, усовершенствование его деятельности в первую очередь  связано с обшей организацией труда в школе. Успех в решении этого вопроса приходит тогда, когда руководители школы, весь педагогический коллектив глубоко осознают, что ведущим направлением научной организации их труда является стимулирование и организация творческих поисков учителей, постоянное совершенствование содержания и организации педагогической деятельности.

Успех педагогического  творчества зависит от разделения педагогического  труда. Рекомендуется вначале разделить  соответствующие виды педагогической деятельности между членами коллектив, предоставив каждому возможность выступить с инициативой, дельным предложением. Достичь такого взаимопонимания и взаимодействия, при котором и учитель и весь коллектив работали над общей программой слаженно, с наименьшими затратами времени, сил и средств. Такое разделение труда требует от администрации включиться в работу по продуманному и целенаправленном подбору и расстановке кадров, четкому распределению служебных обязанностей, системы взаимодействия в коллективе.

Высокий уровень  коллективного творчества, рационализация форм и методов педагогического  труда возможен в коллективе, где  труд обоснованно нормирован, тщательно  спланирован, где на основе норм и  плана предусмотрен контроль и учет.

Заниматься любимым  делом лучше всего на хорошо организованном рабочем месте. Рабочее место  учителя - неотъемлемая часть учебно-воспитательного  процесса. Если оно хорошо продуманно, по современному обустроено, работать на нем становится легче и приятнее. Совершенствование условий труда и отдыха учителей рассматривается в НОПТ, как органическая часть учебно-воспитательного процесса.

Значение такого направления НОПТ - совершенствование  системы стимулов к труду. Обучение и воспитание немыслимо без планомерного и систематического побуждения. В  стимулировании нуждаются и сами учителя. НОПТ требует создания и  умелого использования четкой системы  морального стимулирования учительского труда. Практика показывает, что такой  системы во многих школах нет.

Совершенствование системы повышения квалификации учителей имеет первостепенное значение, так как обеспечивает успех всех других направлений, вооружая учителя  современными достижениями науки и  техники (практики), содействуя развитию педагогического творчества и мастерства.

Все рассмотренные  направления НОТ в творческой жизни педагогических коллективов  одинаково важны. Отсутствие любого из них снижает эффективность  труда коллектива. Высокий общий  уровень организации труда в  школе – залог и надежная основа совершенствования труда учителей и учащихся.

 

3.2 Организация  труда учащихся в процессе  подготовки к

занятиям

 

Подготовка учителя  к учебным занятиям и воспитательным мероприятиям - это начальный этап и весьма ответственный момент любой  конкретной педагогической деятельности. В эти часы учитель занят изучением  соответствующих материалов, выбирает ориентировочную основу деятельности, тщательно ее разрабатывает, проектирует.

От подготовки учителя  к занятиям в решающей мере зависит  качество урока. Можно сказать, что  при слабой подготовке учитель сбивает  дыхание «еще на старте», обрекая  учебно-воспитательный процесс на самотек  и стихийность.

Подготовка учителя  к занятиям в решающей мере непосредственно  никем не нормируется и не контролируется. Время, необходимое для подготовки к занятиям, зависит от сложности  предстоящего занятия, от того насколько  освоены учителем применяемые им формы, методы и средства труда, насколько  благоприятны условия деятельности, как ученики относятся к учителю.

По уровню подготовки к занятиям учителей можно условно  разделить на три группы.

Первая группа учителей имеет определенную систему работы. Подготовку к занятиям они ведут  в широком плане, то есть изучают  не только все ценное по своему предмету, но используют и все новое в  педагогике, психологии, методике и  НОТП. У них к каждому занятию  есть много заготовок, остается лишь отобрать нужное.

Учителей второй группы объединяет то, что к каждому  учебному занятию или воспитательному  мероприятию они стремятся совершенствовать свою подготовку, но без определенной системы.

К третьей группе относятся учителя, которые особенно не утруждают себя подготовкой к  урокам. Накопив определенный опыт, они делают попытки совершенствоваться однако не столько в период подготовки, сколько в процессе занятия с учащимися. У них процесс подготовки к занятиям обычно состоит из беглого просмотра программы, учебника, пособий, переписывания прошлогоднего плана. В результате вырабатывается шаблон, не позволяющий учителю расти и совершенствоваться.

Есть среди учителей и такие, которые работают неровно. В разное время они занимают место  в разных группах, но более тяготеют к промежуточному. Важно одно: среди них мало учителей, система подготовки к занятиям, которых отвечала бы требованиям НОПТ.

Итак, рассмотрим, что  значит подготовиться к занятиям в соответствии с требованиями НОПТ. Главное, сводится к тому, чтобы осмыслить  важнейшие идеи и принципы научной  организации педагогического труда, сформировать четкий режим дня, выделить в режиме труда и отдыха наиболее «творческие часы» для подготовки к занятиям. Недоработка в этом звене оборачивается огромной потерей времени, заметным уроном в деле воспитания.

Важно, чтобы у  педагога и в школе, и дома была благоприятная обстановка, имелись  хорошо организованное рабочее место, достаточная для подготовки к  занятиям личная библиотека. Не менее  важна психологическая подготовка учителя, которая во многом предопределяет успех процесса труда и его  конечный результат.

В любой педагогической деятельности, в том числе и  в подготовке педагога к занятиям, следует выделить следующие действия: ориентировочные, исполнительские  и оценочные.

Готовясь к завтрашним урокам, учителю необходимо, учителю  необходимо четко и ясно сформулировать цель и задачи деятельности, выбрать  целесообразные методы и средства, предусмотреть создание благоприятных  условий труда. На ориентировочном  этапе подготовки к занятиям важно  найти ответы на следующие вопросы: что сделать, каким образом достичь  целей. Какими методами и средствами воспользоваться. При каких условиях применять.

Проектировочная деятельность состоит в разработке на ориентировочной  основе обоснованного плана, инструментовок по наиболее сложным и трудным  задачам. Разработка инструментовок - отдельных индивидуальных заданий  для сильных и слабых учащихся - одна из первостепенных педагогических задач. В процессе проектирования учитель  находит ответы на такие вопросы, как целесообразность построения той  или иной деятельности, подбор вариантов  инструментовки, использование которых  позволяет организовать эффективное  взаимодействие учителя и учащегося, удачно сочетать индивидуальную, групповую  и коллективную учебную работу учащихся. В план также закладываются и  определенные нормативы, формы контроля и учета, осуществляемые в процессе исполнения.

Программа исполнительских  действий в процессе подготовки к  занятиям разрабатывается с перспективой и соответственно фиксируется в  плане, но особенно подробно и тщательно  – в инструментовках. Здесь важно  рассчитать, на какие знания, навыки и умения, привычки и способности  учащихся следует опереться, что  с чем и каким связать, какие  причино-следственые связи установить, чтобы достичь поставленной цели наилучшим образом, какую деятельность организовывать, чтобы совершить новый очередной шаг в развитии учащихся.