Наказание и поощрение

 

А теперь немного о другом.

 

Поощрение и наказание -- основные воспитательные средства. Это означает, что с их помощью мы достигаем определенной воспитательной цели. Цель наказания, таким образом, не потопить грешника, а спасти и вытянуть! Способ для этого -- прощение!

 

Мальчик из детского дома, сравнивая более  богатый детский дом с бедно  оборудованным, все же отдал предпочтение бедному, потому что, по его словам, там “нас за плохое поведение начальница накажет, а директор за нас заступится”. На первый взгляд, такое поведение профессионалов -- воспитателей кажется непедагогичным, непоследовательным и даже бессмысленным. Но в той ситуации, дети прекрасно чувствовали, что дело тут не в слабости, а, наоборот, в привязанности к ним, и понимали, чего недоставало им в других детских домах. К тому же, начальница и директор были супругами, и их детский дом, в сегодняшнем понимании, назывался бы “детдом семейного типа”. А в какой семье не заступаются за детей именно так, как у тех двоих воспитателей в детском доме!

 

Прощение -- это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания. Это по сути примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

 

Но  и здесь следует избегать крайностей. Никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать  все -- значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

 

Заключение

 

Многие  педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы наказания в  воспитании детей, любили повторять  крылатые слова К.Д. Ушинского: «Если  мы до сих пор применяем поощрения  и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что  поощрения и наказания станут ненужными».

 

Выше  мы обстоятельно рассмотрели причины  появления такой точки зрения, отметили, что для своего времени  она была во многом прогрессивной. Автор  отдает себе отчет в том, что спор этот, в конечном счете, решит время. Бесспорно одно: в наши дни в  воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы  их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении.

 

Овладение же искусством применения наказаний  требует и от педагогов, и от родителей  немалых усилий. «Наказание -- очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», -- подчеркивал А.С. Макаренко. Именно поэтому А.С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.

 

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного  процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школах все  меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования  наказаний. Напротив, все более станет использоваться наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и  тонко осуществленное воздействие  учителя и общественного мнения коллектива. Однако само собой это  не произойдет.

 

Литература

 

1. Х. Бектенов. Поощрение и наказание  в советской школе. Алма-Ата, 1954.

 

2. А.С. Белкин. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.

 

3. В.Е. Гмурман. Дисциплина в школе,  М., 1958.

 

4. В.Е. Гмурман. Поощрение и наказание  в школе, М., 1962.

 

5. А.Ю. Гордин. Нравственное воспитание  школьников в труде, М., 1967.

 

6. А.Ю. Гордин. Формирование товарищеских  взаимоотношений педагога и воспитанников  в школе, М., 1970.

 

7. Л.Ю. Гордин. Поощрения и наказания  в воспитании детей, М., 1971.

 

8. П.Ф. Каптерев. О страхе и мужестве  в первоначальном воспитании, С.-П., 1957.

 

9. И.Ф. Козлов и др. Методика воспитательного  процесса, М., 1969.

 

10. В.М. Коротов. Педагогическое требование, М., 1966.

 

11. В.А. Крутецкий. Возрастные психологические  особенности подростка, М., 1970.

 

12. В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. Воспитание  дисциплинированности у подростков, М., 1960.

 

13. Н.Е. Магарик. О мерах поощрения  и взыскания в школе, Л., 1979.

 

14. А.С. Макаренко. Сочинения, в  7 томах, М., 1957-1958.

 

15. Б.И. Наумов. Поощрение и наказание  в семье, М., 1962.

 

16. М.А. Олесницкий. Полный курс педагогики, К., 1955.

 

17. И.И. Рыданов. О поощрении и  наказании детей в семье, М., 1980.

 

18. Г. Спенсер. Воспитание умственное, нравственное, физическое, М., 1972.

 

19. В.В. Струбицкий. Меры поощрения  и наказания и методика их  применения в нравственном воспитании  учащихся, С., 1961