Начение игры для создания психологической готовности к школьному обучению

психологической готовности к обучению в школе

Игра «Причина»

Цель: формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и отражать их с помощью синтаксических конструкций, развитие широты мышления, развитие воображения, речи. Инструкция: «Я опишу вам ситуацию, событие, а вам надо догадаться и объяснить по какой причине это произошло».

1. Мальчик заболел.
2. Дерево оказалось без единого листочка.
3. Лужи покрылись льдом.
4. У чайника из носика вырывается пар.

Игра «Цепочки слов»

Цель: развитие логического мышления. Ведущий называет какое-либо слово, например «мёд», спрашивает рядом стоящего игрока, что он себе представляет, когда слышит это слово? Игрок должен назвать свою ассоциацию на это слово и т.д. Может получиться цепочка слов.

Игра «Закончи предложение»

Цель: развития беглости мышления, активизация словарного запаса. Детям необходимо, поймав мяч и кинув его обратно руководителю, закончить предложение.

Игра «Не зевай»

Цель: развитие произвольного внимания. Дети идут по кругу. По сигналу ведущего – хлопок – остановиться и повернуться налево, затем продолжить движение; 2 хлопка – остановиться и повернуться направо и продолжить движение. Можно играть на выбывание.

Игра «Что нужно ученику»

Цель: знакомство с учебными принадлежностями ученика. Дети называют, какие принадлежности нужны ученику. Распределяются по парам, кто быстрее соберёт портфель к определенному уроку.

Игра «Учитель-ученик»

Цель: формирование навыков самоконтроля. Ребёнок, выполняющий роль учителя, даёт однозначные инструкции, которые дети должны выполнять. Роль педагога – выполнять по очереди с детьми, чтобы контролировать выполнение своих требований «учениками». В дальнейшем этот приём породит контроль за собственными действиями, за их соответствием инструкции.

Игра «Тропинка»

Цель: создание условий для сплочения коллектива. «Предлагаю теперь вам такую игру. Встаньте все в затылок за ... ») (выбирает руководитель ведущего в этой игре сам: этот ребенок должен быть сообразительным и бойким). Участники этой игры идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг другу, причем ведущий переходит воображаемые препятствия, которые называет в ходе игры руководитель: перепрыгивает воображаемые рвы, а остальные дети повторяют его движения. По хлопку руководителя ведущий становится в хвост змейки, и ведущим становится второй стоящий ребенок в, змейке.

     Когда все побывают  в роли ведущего, оценим самого  оригинального ведущего. «Итак, повторяем движения ведущего, переходя через воображаемые препятствия змейкой. Начали!» Рекомендации: во время оценивания оригинальности ведущих игры следует разобрать вместе с детьми изображение тех препятствий, которые вызвали у большинства из них затруднения. Игру можно проводить, под музыкальное сопровождение, причем музыка должна быть подобрана в соответствии с преодолеваемым препятствием.

Рисунок «Портфель первоклассника»

Нарисовать, всё, что пригодиться в школе. 

Игра «Что можно сделать с этим предметом»

Цель: развитие воображения. Взрослый ставит стул посередине круга и предлагает  каждому ребёнку «превратить стул в какой-нибудь предмет: паровоз, телевизор и т.д. Каждый ребёнок по очереди изображает придуманный им предмет.

Игра «Копилка школьных радостей и трудностей»

Цель: формирование умения справляться с проблемами. Взрослый предлагает собрать «копилки школьных радостей и трудностей»: назвать всё, что, по их мнению, вызывает радость и огорчение в школе. Например: «Радость вызывают пятёрки» и т.д. Можно преложить детям представить себя художниками, которые иллюстрируют детские книги, выполняют рисунки к школьным трудностям и радостям. Важно подвести детей к выводу, что те или иные  трудные ситуации, которые необходимо будет преодолевать, встречаются в жизни всех первоклассников.

Игра «Определения»

Цель: развитие мыслительных, ассоциативных связей, расширение словарного запаса. Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, а затем вторую. Задача игры состоит в том; чтобы ребенок смог придумать слово, находящееся между двумя этими словами и служившее как бы «переходным мостиком» между ними. Дети отвечают по очереди.