Начение игры для создания психологической готовности к школьному обучению

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

 

 

 

 

 Специальность      Педагогическое  образование

Специализация       Дошкольное образование

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Педагогика игры»

 

 

 

 

 

 

 

Значение игры для создания психологической готовности к школьному обучению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УФА 2014

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

1. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА……………………………………4

2. ИГРА В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА……………………………………….5

3. ИГРА КАК СРЕДСТВО  ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ  К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ……………………………………………………...10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….16

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Значение игры в формировании психологической

готовности детей к обучению в школе

 

 

                                 Игра – это огромное светлое пятно,

 через которое в  духовный мир

                                                ребенка вливается живительный

 поток представлений  и понятий

 об окружающем мире.

В.А. Сухомлинский

 

ВВЕДЕНИЕ

          В настоящее время происходит активное обновление государственной политики в области дошкольного образования. Ее ключевым направлением является обеспечение качественного образования детей дошкольного возраста, при помощи соблюдения нормативно-правовых требований и выполнения организационных условий. Сегодня можно констатировать целый ряд нововведений, инициированных с целью решения обозначенной проблемы. К числу наиболее значимых следует отнести введение в сферу дошкольного образования образовательных стандартов. Согласно вступающему в силу Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», качество образования определяется как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия Федеральным государственным образовательным стандартам (п.29. см.2).

    Приходя в школу, ребенок попадает в не знакомый ему, новый мир, к которому он вынужден приспосабливаться. И от того, насколько ребенок готов к школе, зависит его адаптация и успешность в обучении. Осознание особенностей детей старшего дошкольного возраста помогает диагностировать, корректировать и развивать необходимые для обучения в школе качества личности ребенка.

Очень важно понимать, что все компоненты готовности к школьному  обучению формируются у ребенка неравномерно. Высокий уровень интеллектуальной готовности не означает, что ребенок достаточно себя контролирует. А высокая мотивация к обучению не означает, что ребенок готов к общению со сверстниками и учителем. Поэтому вывод о готовности к школе делается только на основе комплексного анализа всех показателей.

Гипотеза:

Развитие детей предшкольного возраста в игре с правилами будет эффективно, если обеспечить:

*систему использования игры  с правилами в совместной деятельности  детей и    взрослых, в режимных моментах, самостоятельной деятельности;

*познавательную активность детей  в игре;

*планирование игры в пределах задач всестороннего развития и возраста детей.

1. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ  РЕБЕНКА

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память , воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

 

2. ИГРА В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА.

 В воспитании и развитии ребенка-дошкольника ведущая роль принадлежит игре. Это утверждение давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Именно при помощи игры происходит умственное, нравственное и физическое развитие. Причем все компоненты развития связаны между собой,   если один из них не сформирован, то остальные дальше просто не развиваются. Игра представляет собой особую деятельность, которая процветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

   Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:

   1. Игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно, гармонично, всесторонне.

2. Игра как средство приобретения  и проработки знаний.

Психолог А.Н.Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

    А.С.Макаренко так характеризовал роль детских игр: « Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет такое значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»

Д.В.Менджерицкая считала: «Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта».

Для развития игровой деятельности необходимы определенные условия:

*место

*время

*предметно-развивающая игровая  среда

*единство требований детского  сада и семьи

    Право ребенка на игру предоставляется не только в специально отведенное время, но и в процессе любой деятельности в течение дня.

Современная классификация игр

Игры

Игры с правилами:            Творческие:                    Строительно- конструкти-   

*подвижные                      *сюжетно-ролевые                              вные

*дидактические                * театрализованные

(настольно-печатные,      * драматизация

словесные,                        *режиссерские

 игры с предметами)        *хороводные

*развивающие                  *музыкальные

                                           *игры-имитации 

                                           *игры-пантомимы

Различные виды игры – это самостоятельные образования, имеющие изначально независимые линии развития. Каждый вид игры по мере развития способностей и умения ребенка становится все более сложным. Разные виды игры, возникая как относительно самостоятельные, лишь на достаточно поздних ступенях  дошкольного возраста смыкаются в сложное интегративное образование.

В дошкольной педагогике игра с правилами используется как частное дидактическое средство (позволяющее развивать у детей двигательные навыки, сенсорные операции, давать им новые знания), организуется и проводится взрослым.

Особенности игры с правилами.

Рассматривая игру с правилами как «социокультурный» феномен, один из видов традиционных игр, исследователи, прежде всего, отмечают свойственную ей стабильность формы сохранение базовой структуры при разнообразии вариантов.

 Игра с правилами «характеризуется  наличием четкой системы правил, которой подчиняется поведение  игроков. Правила носят безличный, договорной и обязательный характер для всех участников. Это не исключает различных вариантов игр и модификации правил, но, как только участники договорились о правилах и варианте игры, они обязаны их соблюдать» (И. Ивич, 1987.С.145).

Игра с правилами наиболее полно может быть определена через две специфические составляющие:

* договорные, обязательные для  всех правила.

* состязательные  отношения с  установлением первенства (выигрыша) одной из сторон.

В рамках  этнографических исследований разработаны различные классификации игры с правилами. Наиболее четкую классификацию приводит

 Х. Шварцман:

1 игры, основанные на ловкости;

2 стратегические игры, требующие  умственной компетенции;

3 игры, основанные на случайности, удаче (где результат не зависит  от физической или умственной компетенции играющего).

 В качестве оснований для классификации используются также характеристики, связанные с:

1 предметами, вокруг которых строится  игра;

2 направлением развития, которое  осуществляется в игре;

3 структурой игровой группы, наличием  или отсутствием центральной, доминирующей функции в игре.

Что такое дидактическая игра? Это игра, предназначенная для реализации целей обучения.

Дидактические игры  - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности воспитательного воздействия на детей. В данной работе дидактическая игра рассматривается с точки зрения средства для развития сенсорной ориентировки детей, наблюдательности, внимания, памяти, мышления, счетных умений, речи.

   Предназначение дидактической игры – облегчить детям процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире, классифицировать предметы,  способствовать включению детей в коллектив, выработке у них уверенности в себе, желания говорить.

В ряде работ осуществлялись попытки детального анализа дидактической игры (А.К.Бондаренко, 1985; А.И.Сорокина, 1982, и другие). Так, А.К.Бондаренко разделяет дидактическую игру на игру с предметами, настольно-печатную, словесную. Рассматривая структуру дидактических игр, она выделяет следующие ее компоненты:

1 обучающую дидактическую задачу (ставит перед детьми педагог);

2 правило игры;

3 игровое действие.

В игре с правилами правила стабильны и должны сохраняться в течение всей игры.  Говоря об организации условий для освоения детьми игры с правилами, необходимо определить содержание усвоения, возраст, средства, предполагаемые сдвиги в самостоятельной деятельности детей. Освоение игры с правилами может идти параллельно и достаточно независимо от развития сюжетной игры.

    Игровая деятельность всегда связана с решением определенных задач, выполнением определенных обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий. Преодоление препятствий воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.

   Подвижные игры – разнообразны по замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей, развивают движения.

Систематическая работа по формированию игры с правилами  способствует развитию детей,  существенно облегчает их подготовку к обучению в школе, где становятся особенно важными, с одной стороны, умения подчиняться обязательным нормам и правилам, с другой, - проявлять творческую активность, а также умение принимать временную неудачу, не отказываясь от попыток достичь успеха в дальнейшем…

    В ряде педагогических и психологических работ (З.В. Мануйленко, 1948; Т.А.Маркова, 1968; А.П.Усова, 1962; Д.В. Эльконин, 1989, и др.) указывается на тот факт, что правило эффективнее выступает регулятором поведения ребенка, если оно внутренне принято или выбрано им самим.

  В любой игре содержится  два вида типа правил:

1 правила действия

2 правила общения с партнерами.

 Правила действия определяют  способы действий с предметами, общий характер движений в  пространстве.

    Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т.д.) В некоторых играх все действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательности.  В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами, что дает возможность наблюдать за сверстниками, сравнивать их умение со своим. А ответственная, привлекательная главная роль способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.