Наблюдение как ведущий метод познания дошкольниками природы

 Наблюдение как  ведущий метод познания дошкольниками природы

Наблюдение — это  специально  организованное  воспитателем,  целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью ним наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. 
          Для успешного достижения  поставленной  цели воспитатель продумывает и  использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между ,,, отдельными объектами и явлениями природы. 
         Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию. 
        Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами. 
         Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. 
        Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формиро- 
вания у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе. 
Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит, по следу — какое животное прошло, и т. д.

Наблюдение может проводиться  как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3—6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это  зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед  воспитателем. Так, на занятии можно  наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в  этом случае организуется фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами  и с отдельными воспитанниками. В  уголке природы целесообразно проводить  наблюдение с отдельными детьми или  с небольшими подгруппами.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым  и фронтальным. В зависимости  от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим) .

Подготовка к наблюдению. Прежде всего воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по ознакомлению детей с природой, задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности, Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.

Важно, чтобы растение или  животное было в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Животных перед наблюдением  лучше не кормить. В этом случае они  более активны: хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшеесосредоточение детей на объекте, вызовет интерес к нему. 
Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может проходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т. д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним — покормить, поиграть. Следует предусмотреть и хорошее освещение 96 объекта. Лучше, если свет падает слева или из-за спины (не слепит глаза).

При наблюдении за такими животными, как кролик, черепаха, следует на паркетный пол или пол из линолеума  постелить коврик (половичок), чтобы  животное передвигалось без труда. Пространство, в котором будет  находиться животное, нужно огородить. 
Общие требования к организации наблюдения. Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задача наблюдения  должны быть поставлены четко  и конкретно. Во всех случаях  задача должна иметь познавательный  характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный  вопрос.

2. Для каждого наблюдения  воспитателю необходимо отбирать  небольшой круг знаний. Представления  об объектах природы формируются  у детей постепенно, в результате  многократных встреч с ними. Каждое  наблюдение должно давать детям  новые знания, постепенно расширяя  и углубляя первоначальные представления.

3. В организации наблюдений  следует предусматривать системность,  что обеспечит их взаимосвязь.  В результате у детей сформируется  полное, глубокое представление  об окружающей природе.

4. Наблюдение должно способствовать  развитию умственной и речевой  активности детей. Активизация  умственной деятельности достигается  разнообразными приемами: постановка  конкретной и доступной задачи  наблюдения, использование обследовательских  действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание  результатов наблюдения, сравнение  одного объекта с другим, предъявление  вопросов разной степени сложности  (вопросы должны будить мысль  ребенка).

5. Наблюдение должно возбудить  интерес детей к природе, желание  как можно больше узнать о  ней.

6. Знания, полученные детьми  в процессе наблюдений, должны  закрепляться, уточняться, обобщаться  и систематизироваться с помощью  других методов и форм работы. Такими способами могут быть  рассказ воспитателя, чтение книги  о природе, рисование и лепка,  ведение календарей природы, беседы  об увиденном.

7. В результате каждого  наблюдения у детей должно  быть сформировано представление  или элементарное понятие о  том или ином объекте природы. 

Методика проведения наблюдений разных видов .

Распознающее наблюдение.

Руководство наблюдением  складывается из подготовки воспитателя  и детей, проведения самого наблюдения и закрепления полученных детьми представлений.

Выбор объекта наблюдения осуществляется воспитателем в зависимости  от требований программы детского сада. При этом, чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения объекты, необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у воспитанников данной группы. В выборе объектов воспитатель руководствуется и сроками наступления различных явлений в природе местного края. Далее педагог конкретизирует объем знаний, которые необходимо сформировать у детей в результате предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений. 
Важно продумать, как будет организовано наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, у всех ли детей будет раздаточный материал (ветки, семена, овощи, фрукты) или только у воспитателя. Не менее важна подготовка объектов наблюдения. Нельзя проводить наблюдение за неспокойным животным, которое боится детей. Вначале нужно продумать, как обеспечить спокойную обстановку во время наблюдения, где поставить клетку с птицей или аквариум, чтобы детям было хорошо видно, а воспитатель мог бы свободно действовать с объектом.

У детей должен быть интерес  к предстоящему наблюдению. Приемы, вызывающие интерес, разнообразны: например, накануне наблюдения за рыбкой воспитатель  может предложить детям помыть вместе с ним и зарядить аквариум или, перед тем как показать им кролика, почистить овощи для него. Интерес  у детей пробуждается после беседы о том животном, которое будет  принесено в группу, загадывания  загадок о нем.

Проводя наблюдение, воспитатель  строит свою деятельность, учитывая три  основных этапа. На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее  представление об объекте. Детям  дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.

На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для  выявления свойств, качеств, признаков  объекта, особенностей поведения и  образа жизни животного, состояния  растения и т. д., устанавливает необходимые  связи. 
Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.

Наблюдая за животным, дошкольники  узнают о его поведении, разнообразных  проявлениях. Рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются  особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.). Воспитатель таким образом  приучает детей вести наблюдение планомерно.На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания.

Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом формируется система знаний, умений и навыков детей.

Николаева С. Н. предложила недельную  методику ознакомления дошкольников с  сезонными явлениями природы. Эта  методика заключается в следующем: одну неделю каждого месяца – вторую или третью – во всех группах  детского сада планируются:

а)  ежедневное наблюдение за погодой;

б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова  земли (в середине недели);

 в) поиск животных  и наблюдений за ними (в конце  недели), которых можно встретить  в данный момент сезона на  участке и в округе детского  сада;

г)  ежедневная работа с  календарем.

Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся  недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы – явлений  растительного, животного мира и  неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами явления природы, но и  их явления на окружающие предметы.

Наблюдая за погодой, включают три параметра: определение состояния  неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода.

Ежедневные наблюдения за погодой по всем ее компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Этому может  способствовать постоянное изменение  приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение.

Таком образом, одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразная  наблюдениями за погодой, растениями и  животными, позволят сформировать у  детей конкретные и отчетливые представления  о разных периодах всех сезонов, о  закономерности и постепенного преобразования природы в течении года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями  природы в силу своего ограниченного  по времени и компактного осуществления  экономит учебное время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают  интерес к наблюдениям у детей  и воспитателей, создает яркие  представления очевидных изменений  в природе.

У Рыжовой Н. А. существует программа «Наш дом – природа». Она построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и другие). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим.

В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий  компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Лаврентьева Н. Г. предложила месячную методику ознакомления дошкольников с природой. Эта методология заключается  в следующем: первую неделю детей  знакомят с неживой природой. Проводят наблюдения за водой, изучают свойства состояние воды, во второй день наблюдают  за солнцем, за погодой. Третий день за воздухом, ветром. Четвертый день наблюдения за землей, песком. На пятый день за осадками. Проводят целевую прогулку обобщают наблюдения.