Музыкальный фольклор как средство адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

 

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится  на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями:

2,6 – 3 балла – высокий  уровень адаптированности.

Детей этой группы полностью  готовы к посещению дошкольного  учреждения. У ребенка преобладает  радостное или устойчиво-спокойное  эмоциональное состояние. Он активно  контактирует со взрослыми, детьми, окружающими  предметами, быстро адаптируется к  новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6 – 2,5 баллов – средний  уровень адаптированности.

Результаты этой группы можно  отнести к условно готовым  к детскому саду. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1 – 1,5 баллов – низкий  уровень адаптированности.

Данный результат позволяет  отметить не готовность ребёнка к  изменившимся социальным условиям. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Кроме того, родителям была предложена анкета, определяющая  психолого-педагогические параметры готовности поступления ребенка в ДОУ, в которой предлагалось ответить на ряд вопросов по направлениям (см. Приложение 2).

Поведение ребёнка

Нервно-психическое развитие

Личность:

• проявление познавательных потребностей;
• инициативность;
• результативность;
• самостоятельность в игре;
• социальные связи.

Исходя из результатов, определялся  прогноз адаптации (по среднему числу  баллов):

3 - 2,6 б. – готов

2,5 – 2 – условно готов

1,9 – 1,6 б. – не готов

Результаты исследований занесены в сводную таблицу 2.

Таблица 2

Сравнительные результаты исследованию диагностики адаптированности и  готовности детей раннего возраста к условиям ДОУ констатирующего  этапа эксперимента

Контрольная группа			Экспериментальная группа
Имя ребёнка	Количество баллов		Имя ребёнка	Количество баллов
	1	2		1	2
Маша К.	1,9	2,0	Оля К.	2,9	3
Арсений М.	2,7	2,9	Никита К.	1,4	1,8
Галя К.	1,2	1,7	Паша Л.	2,2	2,3
Миша К.	2,9	2,8	Юля Т.	2,7	2,6
Соня Д.	2,6	2,7	Егор Ф.	1,8	2,4
Данил Ш.	2,3	2,3	Катя Р.	2,1	2,4
Костя В.	2,2	2,1	Валя Ш.	1,9	2,0

 

 

Условные обозначения:

1 – результаты исследования  уровня адатированности ребенка  раннего возраста к условиям ДОУ;

2 - психолого-педагогические  параметры готовности поступления  ребенка в ДОУ

Исходя из этого, получились следующие результаты - в контрольной  группе 3 детей полностью готовы к посещению дошкольного учреждения, 3 – условно готовы, один полностью не готов, в экспериментальной группе 2 детей – полностью готовы, 4 – условно готовы, 1- не готов. Полученные сравнительные результаты диагностики адаптированности и готовности детей раннего возраста к условиям ДОУ на констатирующем этапе эксперимента представлены в гистограмме 1.

Гистрограмма 1

Сравнительные результаты диагностики  адаптированности и готовности детей раннего возраста к условиям ДОУ в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента

 

Таким образом, получились следующие  результаты.

В контрольной группе 43 % детей полностью готовы к поступлению  в дошкольное учреждение, 43 % - условно  готовы и 14% - полностью не готовы, в  экспериментальной группе – 29 % готовы к поступлению в детский сад, 57 % - условно готовы, 14 % - не готовы.

2.2 Музыкальный фольклор как одно из средств адаптации к условиям ДОУ

Цель данного этапа  работы: спроектировать методико-педагогическую работу для оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения через использование произведений музыкального фольклора.

Как уже говорилось ранее, в период адаптации у ребенка  возникает переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать у малыша защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. Поэтому в период адаптации с детьми необходимо проведение особой работы, чтобы облегчить этот процесс.

Эмоциональные проблемы малыша требуют разрешения в первые же дни  его пребывания в группе. От успешности деятельности педагога в этом направлении зависит дальнейшая жизнь ребенка, и не только в детском саду. Отрицательный опыт адаптации может сыграть негативную роль и в первом классе школы.

При поступлении в группу плакали не все дети. Многие приходили  в группу уверенно, внимательно рассматривали  окружающее, самостоятельно находили занятие. Другие делали это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдали за педагогом, выполняли предложенные действия. И те, и другие дети спокойно прощались с родными, которые приводят их в детский сад, и шли в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: «Ты меня любишь?» Получив ответ, идет в группу.

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют  сами занять себя. Они не ходят постоянно  за воспитателем, но при необходимости  спокойно и уверенно обращаются к  нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

Если ребенок, которого впервые  привели в детский сад, никак  не хочет оставаться в группе без мамы, то маме предлагалось остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинал обращать внимание на окружающее. После длительного наблюдения, играл с игрушками, рассматривал красивых кукол, и, наконец, решался сам взять одну из них. Такой ребёнок в близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время получает возможность с его помощью познакомиться с окружающим.

Как видно, дети, поступающие  в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Выделяют три группы детей  по присущим им различиям в поведении  и потребности в общении (в  соответствии с этим далее будут  определяться группы адаптации) [9,21-22].

Первая группа – это  дети, у которых преобладает потребность  в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа – это  дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – это  дети, испытывающие потребность в  активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский  сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.

Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: «хочу домой!», «где моя мама?», отрицательное отношение  к персоналу, к детям группы, к  предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.

При поступлении в детское  учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми).

Они глубоко переживают расставание  с близкими, т.к. опыта общения  с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт.

Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка в детском саду.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в  детский сад приобрели опыт общения  со взрослыми, не являющимися членами  семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в  активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

В процессе привыкания ребенка  к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков  общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап – потребность  в общении с близкими взрослыми  как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап – потребность  в общении со взрослыми как  потребность в сотрудничестве  и получении новых сведений об окружающем;

III этап – потребность  в общении со взрослыми на  познавательные темы и в активных  самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически  должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).

Главная задача при этом – создать максимум условий для  того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

С переходом на второй этап для ребенка более характерной  станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для  детей первой группы характеризуется  тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей  третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

Для организации успешной адаптации детей раннего возраста был составлен план воспитательно-образовательной деятельности для детей 1 мл.гр. (см. Приложение 3). При этом были выбраны разнообразные формы работы, где использовались различные виды музыкального фольклора: развлечения, специально созданные ситуации, организованная образовательная деятельность, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей. Использовались различные методы, приемы и формы организации режимных моментов с элементами народного фольклора.

Наибольшую помощь родителям  оказали дни открытых дверей, проводимые в ДОУ, где можно было наглядно ознакомиться с особенностями жизни ребенка в детском саду и с конкретной обстановкой, к которой нужно готовить малыша. Мать получает рекомендации по предупреждению стрессовых реакций у ребенка в период адаптации. К ним относятся: приближение домашнего режима к режиму ДОУ; активное приобщение малыша к общению со сверстниками и взрослыми; применение музыкального фольклора, предложенного педагогами ДОУ. В этом случае в условиях семьи и ДОУ ребенка будет окружать близкая и знакомая звуковая среда, что и обеспечит благоприятное эмоциональное состояние детей в новых для него условиях. Кроме того, были подготовлены советы для родителей в адаптационный период (см. Приложение 4).