Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Марта 2014 в 15:09, реферат
С одной стороны, это происходит потому, что
необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к
реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания
закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их
реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей
внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной
детерминации его психики.
1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
2. Мотивация учебной деятельности.
1) мотивация деятельности достижения
2) внешняя и внутренняя мотивация
3) учебная ситуация и проблемы мотивации учения
4) организация мотивации учебной деятельности
3. Заключение.
оптимальная мотивация и успешная учеба.
6. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен
являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То
есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к
педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким
профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
7.
Использование мотивационного
мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным
представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о
самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных
причинах их получения. Эти представления человека или "когнитивные оценки
человека" относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно
воздействовать, их можно изменять и как результат - корректировать процесс
мотивации.
Программа мотивационного тренинга Хекхаузена построена на формировании у
учеников "чувства причастности" к тому делу, которое они выполняют. Это
чувство складывается из следующих компонентов:
-постановка реалистичных, но недостаточно трудных целей;
-адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых сторон;
-вера в эффективность собственной деятельности;
-получение обратной связи о достижении цели;
-переживание
ответственности за свои
Программа Форверка акцентируется на изменении характера атрибуции при
объяснении своих неудач.
Заключение.
Проблема мотивации учебной деятельности кажется актуальной для меня. Этот
учебный год, что проработала в вечерней школе, познакомил меня с большим
количеством учеников, которые не проявляют интереса и желания учиться. Причин
тому много: социальная обстановка вокруг этих детей, полнейшее безразличие и
даже некоторая враждебность к ним обычной школы, ставшая для них уже
привычной лень, позиция: "Ай, ладно, всё равно у меня ничего не получится" и
многие другие. Хотелось бы лучше понимать и разбираться в закономерностях
поведения человека, особенно в отношении побуждений и их реализации, как
связана внутренняя мотивация человека и его социальное окружение.
Работа Чиркова В.И. "Мотивация учебной деятельности" прояснила для меня
некоторые вопросы организации мотивированного обучения школьников.
1. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.,
1972.
2. Ковалев В.И.
Мотивы поведения и
3. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М. , 1986.
4. Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ
зарубежной теории трудовой мотивации. - М. , 1972.
5. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991.