Мотивация учебной деятельности

                             

                 Тема: "Мотивация учебной деятельности".                

                         выполнила слушатель ЦДО                         

                                    

                               Оглавление:                              

1.        Проблема мотивации в отечественной  и зарубежной психологии.

2.        Мотивация учебной деятельности.

1) мотивация деятельности достижения

2) внешняя и внутренняя мотивация

3) учебная ситуация и проблемы  мотивации учения

4) организация мотивации учебной  деятельности

3.                    Заключение.

       Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии.      

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в

зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что

необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к

реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания

закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их

реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей

внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной

детерминации его психики.

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в

психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций,

так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем

мотивации.

Многочисленные исследования проведены  отечественными психологами по вопросам

мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так,

Л.И.Божович и её сотрудники, и последователи длительное время изучают мотивы

школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью

относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены широкие

социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной

деятельностью.

Исследуя отношение школьников к учению, Л.И.Божович установила, что одним из

важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения,

является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность

школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости

личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему

происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович

и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации

учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области

психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью

личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о

структурности мотивации.

Божович и её сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности.

Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность

отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: " При этом под

мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его

учиться".

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание.

Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам

побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов мотивации

ведется интенсивно в различных областях психологической науки с

использованием множества методов.

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской психологической

школы.        К.Левин разработавший методику экспериментального изучения

мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями

гештальтпсихологии понималась категория образа, так    К.Левиным в "теории

поля" понималась категория мотива. Поведение К.Левин объяснял, исходя из

отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в

данный временной микроинтервал.   Левин, перейдя от фрейдистского понимания

мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе "организм -

среда", сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах. Его несомненной

заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при

исследовании мотиваций.

В теории Д.К.Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и

потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом

развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих

целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения

рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Г.Олпорт в своей книге " Личность" как представитель "персоналистического"

направления выдвинул идею личностного подхода к мотивации человека. В его

теории самореализации личность рассматривается как первопричина человеческого

поведения.

В теории мотивации Э.Даффи поведение описывается через его направленность

(подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и

активность).   При определении мотивации необходимо определить активацию и её

направление.

Д.Берлайн разработал сложную систему мотивации, согласно которой потребность

определяет ответы организма. Но сама потребность у него тесно связана с

потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория

физиологична.

В теории мотивации И.Аткинсона и К.Бёрча Аткинсон выделяет несколько "языков"

мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий,

математический. Основываясь на взглядах К.Левина и Э.Толмена Аткинсон

рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых,

ценности, превращающейся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсон и

Бёрч рассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные).

Воздействующие стимулы преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости

и оценки. Это определяет эффективное состояние и характеристику действий.

В теории мотивации А.Маслоу отмечается  стремление индивида к непрерывному

развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют

несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей

самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и

определяется внутренними и внешними мотивами.

Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует

несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре

личности.

                     Мотивация учебной деятельности.                    

     Мотивация деятельности  достижения.

Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал

необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил

к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема

является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

Для определения мотивации учебной деятельности нам представляется возможным

подробнее осветить взаимодействие личности и ситуации, как основу понимания

поведения и деятельности. Основные положения теории личностных диспозиций

Х.Хекхаузена:

1.Поведение  человека определяется набором  стабильных латентных переменных

(черт, диспозиций), которые обозначаются в психологии как "черты личности и

характера", "способности", "установки", "ценностные ориентации",

"потребности", "мотивы".

2. Порядковый номер субъекта относительно  выраженности конкретной личностной

черты остаётся одним и тем же в различных ситуациях. В этом проявляется

надситуативная стабильность поведения личности, определяемая данными

диспозициями.

3.Различия  в поведении людей определяются  различиями в выраженности личных  черт.

Но в реальной жизни эта схема действует не всегда. И в психологии мотивации и

диагностике личности развивается новый подход - интеракционизм.. Положения

этой теории:

1.Основа  своеобразия поведения человека  кроется в непрерывном взаимодействии

личности и ситуации.

2.Поведение  человека в разных ситуациях  неоднородно, То есть надситуативной

стабильности поведения не существует.

3.Человек  является активным компонентом  взаимодействия с ситуацией.

4.Со  стороны личности ведущую роль  во взаимодействии с ситуацией  играют

когнитивные факторы: оценка и интерпретация ситуации.

5.Со  стороны ситуации ведущим является  психологическое знание ситуации  для

субъекта.

То есть не личность сама по себе со своими чертами и особенностями, не

ситуация как таковая побуждают человека к определённому поведению, а

взаимодействие личности и ситуации, субъективное видение и интерпретация

человеком внешнего мира как имеющего или не имеющего личностного смысла

выступают причиной конкретного поведения.

Когда мы хотим понять, почему и как человек чего-то достигает, поему он так

или иначе относится к учению, мы должны выделить личностные и ситуационные

предпосылки этой формы поведения.

           Схема механизмов взаимодействия личности и ситуации.          

    

 

    

    

 

актуализированные структуры

латентные структуры

А, В- классы функционально эквивалентных ситуаций: 1,2,3; 4,5;

С- личность, 6,7,8- диспозиции, с помощью которых интерпретируются ситуации,

9- актуализированное эмоционально- мотивационное  состояние, 10,11-

диспозиции, актуализирующие определённые типы поведения; 12- поведенческий

репертуар;                                 Д- реальный поведенческий акт и

его моторный 13, вербальный 14, соматический 15 компоненты.

Из классов функционально эквивалентных ситуаций нас интересует ситуация

достижения, имеющая такие критерии: 1) в ситуации достижения от индивида

требуется достижение определённого результата, который можно зафиксировать,

измерить, оценить;   2) этот результат оценивается, существует некоторый

стандарт для оценки поведения индивида в данной ситуации; 3) требования,

предъявляемые индивиду в ситуации достижения, в меру трудные, то есть такие,

которые позволяют добиться результата при приложении определённых усилий.

Деятельность достижения - форма активного целенаправленного поведения,

которая является эквивалентной ситуации достижения. Хекхаузен пишет, что

деятельность достижения имеет следующие особенности: 1) предпринимаемая

деятельность направлена на достижение результата, который она должна после

себя оставить; 2) индивид должен переживать направленность (желание или

принуждение) на достигаемый результат; 3) индивиду необходимо самому

предпринимать усилия, направленные на достижение результата; 4) деятельность

должна сопровождаться специфическими для неё аффективными реакциями

(эмоциональными  состояниями) как в процессе, так  и по окончании достижения

результата, которые связаны с наличием некоторого нормативного стандарта

достижения. Для описания причин побуждения, направленности и факторов

поддержания деятельности достижения вводится понятие мотивация деятельности

достижения. Мотивация обеспечивается совокупностью мотивационных механизмов.

     Внешняя и внутренняя мотивация.

Гомеостатический принцип: чтобы жить, человек должен получать энергию.

Организму нужен определённый уровень питательных веществ в крови. Как только

он изменяется, организм предпринимает попытки для восстановления равновесия.

Одна из форм восстановления равновесия - поведение человека, его активность,

целенаправленная деятельность. Поведение, деятельность человека,

обслуживающего внешние по отношению к самому этому поведению потребности и

запросы, получили название инструментальных, то есть выступающих средством,

инструментом в достижении целей. Побудительная сила, которая в этом случае

придаёт человеку активность, стала называться внешней мотивацией, то есть

мотивацией, являющейся внешней по отношению к самой деятельности, когда

побудительная сила находится вне, за пределами деятельности и поведения.

В организме, кроме соматовегетативных гомеостатических потребностей и

вторичных побуждений, на них базирующихся, есть врождённое стремление

действовать: видеть, слышать, возбуждаться, исследовать, создавать, творить.

Это тенденция к активному освоению мира и взаимодействию с ним, где разные

действия, созидание нового совершаются не ради внешней цели, а ради процесса

действования, созидания. В основе лежит потребность нервной системы быть

активной, испытывать и продуцировать возбуждения, функционировать и