Мотивация учебной деятельности подростков

Перед этим, в  каждом классе данной параллели, учащимся была изложена суть проводимого исследования. Далее желающим была предоставлена  возможность задать интересующие их вопросы, выяснить значение непонятных слов и выражений, встречающихся в анкете.

По результатам  проведенных исследований можно  будет уже судить о том, какой  тип, вид и уровень мотивации  характерен для детей данного  учебного заведения. После обработки  полученных данных, скорее всего, будет  виден самый "популярный" уровень мотивации. Следует разобраться, почему большинство выбрали именно тот или иной ответ. Также интересно будет узнать отношение данного большинства к тем, кто узнал себя в другом описании из анкеты, которое окажется "непопулярным", то есть в меньшинстве.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Анализ  результатов исследования

В исследовании на параллели восьмых классов по выявлению вида мотивов приняло участие 25 человек.

 

Таблица 1

Результаты  опроса

Класс	Мотивация успеха		Мотивация боязни неудачи
8 а	10	71,42%	4	28,58%
8 б	7	63,64%	4	36,36%
Всего	17	68%	8	32%

Рис. 1. График мотивации успеха и мотивации боязни неудач

 

На графике  четко видно, что у учащихся 8 классов преобладает мотивация успеха. Личности этого типа активны, ответственны, инициативны. Если встречаются препятствия – ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени.

Предпочитают  брать на себя средние по трудности  или же слегка завышенные, хоть и  выполнимые обязательства. Ставят перед  собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие  качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обстоятельствах, так и от случайного везения при завышенных.

Таблица 2

Результаты  опроса

Класс	1 уровень		2 уровень		3 уровень		4 уровень		5 уровень
8 а	2	14,29%	5	35,71%	4	28,57%	2	14,29%	1	7,14%
8 б	3	27,27%	3	27,27%	4	36,36%	0,0	0%	1	9,1%
Всего	5	20,0%	8	32,0%	8	32,0%	2	8%	2	8%

 

После систематизирования и анализа полученных данных можно  составить графическое изображение  полученных в результате исследований показателей. (Рис. 2, 3)

Рис. 2. Уровни мотивации

 

 

Рис. 3. Общие уровни мотивации 8-х классов

На графике  наглядно представлены все пять уровней  мотивации в зависимости от преобладания каждого из них в исследуемых  классах. Надо сказать, что в этих классах неодинаковое количество учеников. Следовательно, процентная величина зависит ещё и от этого фактора. Однако, независимо от него, из графика (Рис. 3) видно, что во всех двух классах преобладает мотивация второго и третьего уровней. Мотивация же четвертого и пятого уровней во всех классах оказалась на низком уровне.

 

Таблица 3

Результаты  опроса

Класс	Познавательный Мотив		Социальный Мотив
8 а	5	35,71%	9	64,29%
8 б	3	27,27%	8	72,73%
Всего	8	32,0%	17	68,0%

 

Рис. 4. График уровней позновательного и социального мотивов

На графике (Рис. 4) четко видно, что у учащихся 8 классов преобладает социальный мотив.

В широком смысле социальный мотив проявляется в  стремлении получать знания, чтобы  быть полезным Родине, обществу, желании  выполнить свой долг, в понимании  необходимости учиться и в  чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования, также может быть отнесено желание хорошо подготовиться к избранной профессии.

В узком смысле - состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с  окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Эти мотивы связаны  с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими  людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.

Полученные  данные позволяют сделать вывод  о преобладании:

• по типу - мотивации успеха;
• по виду – социальный мотив;
• по уровню - второго и третьего уровней.

 

Рекомендации  учителям: В ходе рассмотрения практической части стало видно, что мотивация обучения зависит от нескольких факторов, при этом она поддается корректировке. Эмперическая часть показала, что в ходе проведения психологического теста учитель способен определить уровень, а так же вид(социальная,желание получения знаний и т.д.) учебной мотивации каждого отдельно взятого ученика. Это позволяет  подобрать подход к обучению конкретного ученика, либо группы учеников с одинаковым уровнем мотивации.

В настоящее  время мотивационная сторона  учения школьника - подростка в практике обучения, на наш взгляд, наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, являясь скорее результатом достижений передовых учителей, чем предметом специальной целенаправленной систематической работы. Так, по мнению В.С. Мерлина, необходимо «управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний», «управлять действиями человека, в отличие от действий машины, можно только посредством управления мотивами». Конечно, управлять формированием мотиваций не простое дело. В настоящее время это самая главная задача учителя - выявить уровень мотивации, если она низкая, то используя психологические и педагогические методы скорректировать ее и  создать условия для появления интереса к обучению

Для коррекции  полученных данных необходимо использовать в работе педагогу методы стимулирования для повышения познавательной активности, что способствует формированию мотивации учения, а школьному психологу – специальную программу по её формированию.

Никакое эффективное  педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей и невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут стоять различные причины, иными словами, побудительные источники этих действий, их мотивация может быть абсолютно разной. Очевидное влияние на успешность учебной деятельности оказывает сила мотивации и ее структура. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков.

 На разных  этапах развития иные мотивы  оказываются – закономерно –  наиболее эффективными побуждениями  для активного включения подрастающего  в учебу. Существенная задача  педагога заключается в том,  чтобы найти на каждом этапе развития наиболее адекватные для учащегося мотивы, соответственно преобразуя и переосмысляя задачу, которую он ставит перед ним.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

По неутешительной статистике последних лет, мотивация  к обучению у детей сильно падает с каждым годом. А в учебных группах бытует мнение, что образование является не таким уж и важным элементом нашей жизни. Изменение подобной ситуации возможно только в массовом порядке. Индивидуальная работа с учащимися по повышению уровня их мотивации важна, но более эффективна, как показывает наш опыт, работа с коллективным представлением об учебе и ее актуальности в современной жизни.

Для мотивационной  сферы подростков характерно сочетание  и взаимопроникновение широких  социальных мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. Формирование учебной мотивации предполагает развитие у ребенка социальных мотивов.

У отстающих  детей складывается иной тип отношения  к учению (уход от активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать новое, а отрицательные эмоции и мотивация избежания) и особые варианты учебной работы - выполнение отдельных стереотипных действий без понимания учебной задачи и должного уровня самоконтроля и самооценки.

Заинтересованность  учащегося в обучении в значительной мере зависит от отношения к нему всего класса. Распространение позитивных и негативных веяний — от степени развития коммуникативных связей внутри школьного коллектива. Ответственность за свое будущее — от осознанности перспектив, которые открывает перед ребенком школа. Ребенок должен понимать, зачем он учится и чего может ждать от этого учебного заведения.

Создать необходимые  установки, повысить и закрепить  учебную мотивацию, помочь ученику  найти свое место в коллективе и, наконец, способствовать созданию самого коллектива, желающего учиться, и учиться в конкретном учебном заведении, возможно с помощью совместной работы всего педагогического коллектива и школьного психолога.

Теоретическая значимость исследования заключается  в том, что в рамках данной работы были рассмотрены особенности мотивации учения в психологической науке, выявлены специфические характеристика мотивации учения подростков, определены особенности развития, рекомендации и программа формирования мотивации учения подростков.

Практическая  значимость исследования заключается  в возможности использования  теоретических и экспериментальных  данных в процессе обучения и воспитания подростков, в ходе формировании их мотивации учения.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи выполнены.

 

Список использованной литературы 

1. Аветисян, Э. Я не такой как все [Текст] / Э. Аветисян// Школьный психолог. – 2006. - № 8.
2. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации. – Мю: МГОУ, 2003
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. // М.: Педагогика, 1968. – 321с.
4. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.
5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. // М., Просвещение - 1990.
6. Манухина, С. Тренинг командообразования в школе [Текст] / С. Манухина // Школьный психолог. – 2009. - № 5.
7. Мартыненко, Ю. Познай себя [Текст] / Ю. Мартыненко // Школьный психолог. – 2009. - № 4.
8. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2001
9. Мыльников Д.Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. – 2002. – №9.
10. Ильин Е.П.  Мотивы и мотивации // С-Пб., ПИТЕР – 2002. – 512с.
11. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии // С-Пб., ПИТЕР – 2000.-720с.
12. Немова Н.В. Характеристика мотивации учения школьников. М., 2007
13. Климакова Ю. Страшно интересная школа // Семья и школа. – 2002. - №9.
14. Новичкова, И. Швейная игла [Текст] / И. Новичкова // Школьный психолог. – 2009. - № 4.
15. Ошуркова, О. Урок психологии для старших подростков [Текст] / О. Ошуркова // Школьный психолог. – 2009. - № 6.
16. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2004.
17. Реан, А.А. Социально-педагогическая психология Текст. / А.А. Реан. -М., 2002.-374 с.
18. Резапкина, Г. Мир вокруг меня [Текст] / Г. Резапкина // Школьный психолог. – 2007. - №5

 

Приложение № 1

 Опросник  А.А. Реана

«Мотивация  успеха и боязнь неудачи» (МУН)

ОПИСАНИЕ

Опросник Реана (или как его еще называют МУН) направлен на выявление мотивации  успеха и мотивации боязни неудачи.