Мотивация просоциального и асоциального поведения

 

Нормы могут мотивировать действие помогающего, выступая в качестве подкрепления со стороны других людей, или самоподкрепления. Однако в оказании помощи важную роль играет способность человека к сопереживанию. Акт помощи может устойчиво и непосредственно побуждаться мыcленным перемещением субъекта на место нуждающегося в помощи и предвосхищением улучшения его положения в результате своих действий. В отличии от простых симпатии и жалости сопереживание субъекта мотивирует деятельность помощи. Чем больше человек способен и склонен к такого рода сопереживанию, тем выше его готовность к помощи в конкретном случае. Такое объяснение обогащает понимание альтруистического деяния, добавляя к внешнему и внутреннему подкреплению еще один мотивационный принцип - подкрепление сопереживанием.

 

Сопереживание другому предполагает, что субъект не слишком поглощен собой и своими стремлениями. В том случае, когда человек в своих переживаниях чрезмерно сосредоточен на себе, его готовность к оказанию помощи на самом деле уменьшается. Вместе с тем радостное настроение, вызванное, например, переживанием успеха или внушенным состоянием приподнятости, повышает готовность к помощи.

 

В целях прямого доказательства эмпатийного подкрепления Ж. Аронфрид разработал теоретическую концепцию, согласно которой в основе альтруистического поведения лежит предрасположенность к сопереживанию эмоционального состояния другого человека: принятие на себя роли нуждающегося в помощи (постановка себя на его место) сначала порождает эмоцию сопереживания, которая ведет к осуществлению действия помощи.

 

Агрессивное и асоциальное поведение

 

 

Особое место в рассмотрении теорий мотивации занимает вопрос просоциальных мотивов и соответственно просоциального поведения. Под таким поведением понимаются любые альтруистические действия человека, направленные на благополучие других людей, оказание им помощи. Это широкий диапазон форм поведения от простой любезности до серьезной благотворительной помощи, оказываемой в иногда с большим ущербом для себя, есть и примеры самопожертвования. Некоторые психологи видят в этой деятельности особый мотив - мотив альтруизма. Альтруистически мотивированное поведение в большой степени ведет к благополучию других людей , чем к благополучию его реализовывающиего, акты заботы о других людях осуществляются по собственному убеждению человека, без расчета или давления со стороны.

 

Альтруистически мотивированное поведение  является противоположностью агрессии. В ходе изучения агрессии было высказано  предположение, что за этой формой поведения  лежит мотив особого рода - мотив  агрессивности. Агрессивными называют действия, приносящие человеку какой-либо вред: моральный, материальный или физический. Агрессивность всегда связана с  намерением причинить вред другому  человеку. Замечено, что у детей  в период с 3 до 11 лет могут наблюдаться  проявления агрессивности по отношению  к сверстникам. Замечено, что у  детей, воспитывающихся в разных культурах, прежде чем они полностью  освоят специфические социализирующие  нормы своей культуры, тип и  частота агрессии совпадают почти  полностью. Об этом свидетельствуют  тщательные наблюдения за поведением представителей шести различных  культур, а именно: США, северной Индии, Филиппин, Японии (Окинава), Мексики  и Кении. Так, если взять наиболее частые формы агрессии (обидеть, ударить), то дети каждой культуры в возрасте от 3 до 11 лет демонстрируют в среднем  по 9 агрессивных актов в час. 29% из них составляют непосредственные ответные реакции на нападение противоположной  стороны. Эта доля остается одной  и той же в разных культурах  и несколько изменяется лишь в  зависимости от пола, составляя 33% у  мальчиков и 25% у девочек. С возрастом  во всех культурах происходит смена  форм агрессии: частота простого физического  нападения уменьшается за счет роста  более «социализированных» форм, таких, как оскорбление или борьба. Одни исследователи видят в этом биологические причины, другие связывают  это с принадлежностью к определенной социокультурной группе и с особенностями  воспитания. Известно, что дети, которых  много и жестоко наказывают становятся более агрессивными, также склонны к агрессии «недоласканные» и «недолюбленные» дети. Во всех культурах ровесники и младшие дети подвергаются агрессии значительно чаще, чем старшие по возрасту дети; кроме того, чем младше дети, тем скорее жертва нападения, плача или чувствуя себя задетой, в свою очередь обратится к агрессии. Влияние ровесников едва ли можно переоценить. Чересчур агрессивные дети, начав посещать детский сад, становятся сдержаннее, поскольку очень скоро сталкиваются с сильной ответной агрессией; дети же, агрессивность которых ниже среднего уровня, становятся агрессивнее по мере того, как начинают понимать, что быстрая ответная агрессия может избавить их от дальнейших атак. Тот, кто научился на нападение сразу же отвечать тем же, будет не только оставлен в покое, но и в дальнейшем будет вызывать меньшую агрессивность. Существует большая трудность в устранении мотива агрессии.

 

«Антисоциальный оттенок заставляет относить к одной и той же категории  столь различные явления, как  детская ссора и войны, упреки и убийство, наказание и бандитское нападение. Мы полагаем, что мотивом  агрессии является такое нанесение  вреда другим или интересам других, которое устраняет источники  фрустрации, в результате чего ожидается  благоприятный эмоциональный сдвиг. Достижение такого сдвига представляет собой цель мотивированного агрессией  поведения" (6).

 

Агрессия всегда является реакцией враждебности на созданную другим фрустрацию (препятствие на пути к цели, ущерб  интересам субъекта) независимо от того, была ли эта фрустрация, в свою очередь, обусловлена враждебными  намерениями или нет. Приписывание источнику фрустрации враждебных намерений  имеет большое значение. Но возможны и такие случаи агрессии, которые  не являются реакцией на фрустрацию, а  возникают "самопроизвольно", из желания воспрепятствовать, навредить  кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить. Следует поэтому  различать реактивную и спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил Фешбах, отграничивший друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию (при этом сначала из рассмотрения исключается непреднамеренная агрессия). Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению (типичным примером могут служить приступы упрямства у маленьких детей). В случае, когда действие не подконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта, можно говорить об импульсивной агрессии. Наиболее важным считается различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита). Инструментальную агрессию можно разделить на индивидуально и социально мотивированную (можно говорить также о своекорыстной и бескорыстной, антисоциальной и просоциальной агрессии). Каждый из этих типов и подтипов может быть в свою очередь подразделен на свои про- и антисоциальные разновидности; разделение это, естественно, не является объективным, оно отражает точку зрения действующего субъекта, его жертвы или какого-либо наблюдателя. Причем то, что жертве или стороннему наблюдателю показалось бы антисоциальным, сам субъект действия может считать просоциальным, подправляя, кроме того, впоследствии свое описание событий. (Помимо этого, возможны еще и другие подразделения агрессии, например, речь может идти об открытой или замаскированной, интравраждебной или экстравраждебной агрессии и так далее).

 

Агрессия и моральные нормы  зримо переплетаются между собой. Фундаментальное правило, которое  при этом усваивается, состоит в  необходимости, подвергнувшись агрессии, ответить соразмерной агрессией. Эта  норма возмездия за агрессию пропорциональной ответной агрессией (lex talionis) соответствует норме взаимности в случае деятельности помощи. Одна агрессия компенсирует другую, и в результате оба субъекта оказываются «квиты». Вина искупается и благодаря этому как бы смывается; выведенные из равновесия социальные отношения снова приходят в норму. Ответное причинение страданий своему обидчику и сам вид его страданий редуцируют возникающий у субъекта гнев и удовлетворяют его потребность в агрессии. В пользу этого говорит и то обстоятельство, что человек, неоднократно подвергавшийся наказаниям, сам становится более агрессивным -- эта взаимосвязь фиксировалась не один раз.

 

Норма возмездия требует, чтобы  ответная агрессия (наказание) была точно  отмерена. Слишком малая реакция  неудовлетворительна, так как не позволяет враждебности полностью  реализоваться. Чересчур сильная создает чувство вины и превращает наказывающего в объект для ответного нападения]. В каждом конкретном случае приходится тщательно взвешивать уместность ответного агрессивного действия. Одним из важнейших аспектов выступает здесь оценка намерений, стоявших за агрессивным поведением другого человека

 

 

Заключение

 

 

Итак, научный  интерес к проблемам агрессивности  в последние годы существенно  возрос. Учёными разных направлений  предлагаются различные подходы  к определению сущности агрессивного поведения, его психологических  механизмов и мотивацию. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение  физического или психического ущерба другому лицу.

 

У человека есть две различные мотивационные  тенденции, связанные с агрессивным  поведением: тенденция к агрессии и к ее торможению.

 

Условием  для развития агрессивного поведения  в качестве главного психологического фактора выступает поведение  родителей. А именно: отсутствие мотивации  зависимости, которая обеспечивает приспособление ребенка к требованиям  и запретам, как со стороны родителей, так и общества; фрустрация, которая  возникает при отсутствии родительской любви; несогласованность или непоследовательность требований со стороны родителей; а  также повседневное поведение родителей -- не декларируемые, а реально соблюдаемые нормы.

 

Просоциальное поведение противоположно антисоциальному поведению. Просоциальное поведение или альтруистически мотивированное поведение в большей степени ведет к благополучию других людей, чем к собственному благополучию того, кто его реализует. При этом акты заботы о других людях и оказания помощи им осуществляется по собственному убеждению человека, без какого бы то ни было давления на него со стороны или собственного расчета. Действия эти могут быть весьма многообразны.

 

Любая форма  поведения, в том числе и просоциальное поведение объясняется комплексом условий, характеризующих как ситуацию, так и личность с точки зрения мотивации. 

Список  использованной литературы

 

 

 

1. А.Г. Маклаков. Общая психология: учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2005

 

2. Ю.Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988

 

3. Х. Хекхаузен. Мотивация и деятельность. Т. 1 М.: Педагогика, 1986.

 

4. П.Фресс, Ж.Пиаже. Оптимум мотивации. Экспериментальная психология. П.Фресс и Ж.Пиаже. Вып. 5 М.: Прогресс, 1975

 

5. А. Н. Леонтьев. Потребности,  мотивы и эмоции. М.: 1971.

 

6. А. Адлер. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. Пер. с нем. А.А. Юдина

7. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания  и семейных отношений / А.Бандура, Р.Уолтерс.- М., 2000.

 

8. Немов P.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии / P.С.Немов. - М., 2004.

 

9. Смирнова Е.О. Некоторые особенности  психического развития до школьников, воспитывающихся вне семьи / Е.О.Смирнова, И.А.Залысина // Вопросы психологии. - 1985. - №4.

 

10. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.1. / Н.И.Шевандрин. - М., 2005.