Мотивация педагогической деятельности

Если признаки коллектива систематически реализуются, тогда он выступает  средой, благоприятной для развития личности, целенаправленно ее воспитывающей. Именно коллектив является формой функционирования воспитательных систем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Самоуправление коллектива.

Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Оно не может создаваться «сверху», то есть, начиная с создания органов, оно естественно должно вырастать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделению конкретного дела на законченные части и объемы; формированию микрогрупп соответственно частям и объемам; выбору ответственных за каждый участок деятельности; объединению ответственных в единый орган самоуправления; выбору главного, ответственного лица. Таким образом, органы самоуправления и их количество, формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства – подчинения.

Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А.С. Макаренко  считал актив. Он является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который  обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих группы воспитанники. Естественно, что педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение деловых и личных качеств воспитанников и их положения в коллективе является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе коллектива лидеров с отрицательной общественной направленностью.

По мнению А.С. Макаренко, работа органов самоуправления только в том случае будет актуальной и важной, если вся жизнь воспитательного  учреждения так построена, что замирание  деятельности того или другого органа сейчас же отражается на работе учреждения и ощущается коллективом как  недостаток. Успех всей работы по формированию коллектива во многом зависит от того, как быстро удается педагогу создать  актив. Остановимся на путях формирования актива.

В начале учебного года педагог  ведет беседу с детьми о том, каким  требованиям должны отвечать активисты, помогает им ознакомиться друг с другом в общих делах. Но бывает, что избранный  учащимися актив не справляется  с работой. В этом случае можно  создать дополнительные органы самоуправления не путем выборов, а по принципу «кто хочет». В процессе деятельности разнообразных  органов самоуправления создается  настоящий деятельный актив, на который  опирается педагог в своей  работе.

Может быть и другой путь формирования актива. Если выборный актив инициативен и авторитетен, то большой воспитательный эффект дает метод коллективных поручений. Разнообразие коллективных поручений способствует развитию инициативы и самодеятельности, потому что каждый ученик может найти себе дело соответственно своим интересам и способностям.

 

 

 

 

Заключение.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны  друг с другом. Развитие личности зависит  от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся  в нем деловых и межличностных  отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического  и умственного развития, их возможности  и способности обусловливают  воспитательную силу и воздействие  коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем  более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной работы актуальна.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано  с уровнем их самостоятельности  и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в  коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое  на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние  коллектива на развитие его самостоятельности.

Коллектив во многом определяет отношение человека к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов.

В.А Сухомлинский писал, что  духовный мир коллектива и духовный мир личности формируются благодаря  взаимному влиянию. Человек много  черпает в коллективе, но и коллектива нет, если нет многогранного духовно  богатого мира составляющих его людей.

Главная цель коллектива –  воспитание личности. Правильно развивающийся  коллектив создает условия для  формирования личности, совершенствования  ее качеств, развития способностей и  дарований. Он учитывает потребности  и интересы личности, ее индивидуальные особенности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список литературы.

1.  Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. институтов. М.: Просвещение,

2.  Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей . Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

3.  Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4.  Прусова Н.В. Общая психология: учебное пособие для вузов. Н.В. Прусова, И.А. Пивоварова, Т.В. Ножкина. – М.: Издательство «Экзамен», 2007.

5.  Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000.

6.  Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании /Н.И. Шевандрин. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.,1995.